Структура и содержание
основной образовательной программы (ООП)
основного общего образования (НОО)
МКОУ «СОШ с. Заречного»
№ п/п

Содержание
Общие положения
Информационная справка
1
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1.
Планируемые личностные результаты
1.2.2.
Планируемые метапредметные результаты
1.2.3.
Познавательные универсальные учебные действия
1.2.4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1.2.5.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы Чтение. Работа с текстом.
1.2.5.1 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
1.2.5.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
1.2.5.3. Работа с текстом: оценка информации
1.2.6.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы. Филология. Русский язык.
1.2.6.1. Содержательная линия «Система языка»
1.2.6.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
1.2.6.3. Содержательная линия «Развитие речи»
1.2.7.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы "Литературное чтение"
1.2.7.1. Виды речевой и читательской деятельности
1.2.7.2. Творческая деятельность
1.2.7.3. Литературоведческая пропедевтика
1.2.8.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы. Иностранный язык (английский)
1.2.8.1. Коммуникативные умения
1.2.8.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
1.2.9.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы. Математика
1.2.9.1 Числа и величины
1.2.9.2. Арифметические действия
1.2.9.3. Работа с текстовыми задачами
1.2.9.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
1.2.9.5. Пространственные отношения. Геометрические величины
1.2.9.6. Работа с информацией
1.2.10. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной
программы. Окружающий мир
1.2.10.1. Человек и природа
1.2.10.2. Человек и общество
1.2. 11. Предметные результаты освоения образовательной программы. ОРКСЭ
1.2.11.1. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.11.2 Планируемые результаты учебного модуля «Основы светской этики»
1.12.12. Предметные результаты освоения Образовательной программы.

Стр.
5
5
7
7
16
18
29
20
22
22
22
23
23
24
24
26
26
27
27
29
29
29
30
31
33
33
34
34
34
35
35
35
36
37
38
38
38
39

1.2.12.1.
1.2.12.2.
1.2.12.3.
1.2.13.
1.2.13.1.
12.13.2.
1.2.13.3.
1.2.14.
1.2.14.1.
1.2.14.2.
1.2.14.3.
1.2.15.
1.2.15.1.
1.2.15.2.
1.2.15.3.
1.2.15.4.
1.2.15.5.
1.2.16.
1.2.16.1.
1.2.16.2.
1.2.16.3.
1.2.17
1.2.17.1
1.2.17.2
1.2.17.3
1.3
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.

Музыка
Музыка в жизни человека
Основные закономерности музыкального искусства
Музыкальная картина мира
Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Изобразительное искусство
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Технология ручной обработки материалов.
Конструирование и моделирование
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Обработка и поиск информации
Создание, представление и передача сообщений
Планирование деятельности, управление и организация
Предметные результаты освоения Образовательной программы.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Способы физкультурной деятельности
Физическое совершенствование
Предметные результаты освоения Образовательной программы «Родной
язык и литературное чтение».
«Русский родной язык и литературное чтение»
«Кабардино-черкесский родной язык и литературное чтение».
«Балкарский родной язык и литературное чтение»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы Начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности

40
40
40
41
42
42
43
43
44
45
45
46
46
47
47
47
48
48
49
50
50
53
53
58
59
63
63
64
68
70
75
75
75
77
84
90

2.1.5.
2.1.6.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12.
2.2.2.13.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.

1
2
3
4
4
6

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
«Русский родной язык и литературное чтение»
«Кабардино-черкесский родной язык и литературное чтение»
«Балкарский родной язык и литература литературное чтение»
Рабочая программа воспитания
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Приложения

91

Учебный план на 2023-2024 учебный год
План воспитательной работы школы на 2023-2024учебный год
План внеурочной деятельности на 2023-2024 учебный год
Распределение часов внеурочной деятельности по ФГОС НОО на 2023 –
2024 учебный год
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
Перечень учебников на 2023-2024 учебный год

194
195
202
203

93

96
96
124
124
130
131
134
135
136
139
140
142
143
148
154
157
159
159
160
162
169
172
174
185
185
197
190
191
191
191

204
205

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательным учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Основная образовательная программа начального общего содержит три раздела:
целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
 систему
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 план внеурочной деятельности;
 годовой календарный учебный график;
 систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Информационная справка
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа «СОШ с. Заречного» Прохладненского муниципального района
КБР функционирует с 1976 года. Учредитель – Администрация Прохладненского
муниципального района КБР, соучредитель –Управление образования местной администрации
Прохладненского муниципального района КБР. Отношения между Учреждением и
Учредителем определяются договором, действующим в соответствии с законодательством.
Отношения Учреждения с обучающимися, воспитанниками и их родителями (лицами, их
заменяющими) регулируются настоящим Уставом.

Общая характеристика учреждения и условия его функционирования
Название (по уставу)

Краткое наименование

Муниципальное
казенное
общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.
Заречного»
МКОУ «СОШ с. Заречного»

Организационно-правовая форма

Муниципальное учреждение

Учредитель

Администрация Прохладненского района, КабардиноБалкарской республики

Год основания
Юридический адрес

1976
361019, Кабардино-Балкарская Республика,
Прохладненский район, с. Заречного, ул. Зеленая, 15

Тип образовательного учреждения
(организации)

Общеобразовательное учреждение

Вид образовательного учреждения
(организации)

Средняя общеобразовательная школа

Телефон
E-mail
Факс
Адреса сайта в Интернете
Фамилия, имя, отчество руководителя

(86631) 94-9-16, 94-9-54
mkoushzarechnoe@mail.ru
(86631) 94-9-54
https://mkoushzarechnoe.kbrschool.ru/
Директор школы: Жазыкоева Раузат Салиховна

Государственная аккредитация

Серия 07А01 № 0000652,
регистрационный № 1115 от 24 ноября 2016 года
Серия 07Л01 № 0000850№,
регистрационный №1986 от 14 ноября 2016 года

Лицензия

Формы
государственно- Управляющий совет
общественного управления.
Деятельность школы регулируется:
 Конституцией Российской Федерации,
 Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской
Федерации",
 Конституцией Кабардино-Балкарской Республики,
 Законом Кабардино-Балкарской Республики «Об образовании», принимаемыми в
соответствии с ними другими законами и нормативно-правовыми актами Российской
Федерации и Кабардино-Балкарской Республики,
 Другими нормативно-правовыми актами, принимаемыми в соответствии с ними другими
законами и нормативно-правовыми актами Российской Федерации и КабардиноБалкарской Республики,
 Уставом МКОУ «СОШ с. Заречного».

Реализуемые образовательные программы НОО.
Специфика учебного плана НОО определяется целями и задачами реализуемых в
образовательном учреждении образовательных программ. МКОУ «СОШ с. Заречного»
реализует следующие образовательные программы:
 общеобразовательные программы, разработанные на основе ФГОС НОО (1-4 класс)
Организационно – педагогические условия образовательного процесса:
 Права и обязанности участников образовательного процесса, порядок приема, перевода,
отчисления обучающихся, отношения школы, обучающихся и их родителей (законных
представителей) регламентируются Федеральным законом «Об образовании в РФ» от
29.12.12г. ФЗ-273, Уставом МКОУ «СОШ с. Заречного»
 Учебный год начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 34
недели. В 1 классе – 33 недели.
 Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней.
 Для обучающихся в 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы в 3 четверти.
 Обучающиеся 1-4 классов занимаются в режиме 5-дневной учебной недели.
 Занятия проводятся в одну смену. Начало занятий в 8.30, окончание - в зависимости от
расписания уроков.
 Продолжительность урока в 1 классах в первом полугодии – 35 минут, во втором
полугодии – 45 минут, во 2 – 4 классах – 45 минут.
 Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, разрабатываемого
учреждением самостоятельно в соответствии с примерным федеральным и
республиканским базисными учебными планами, и регламентируется расписанием
занятий.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ «СОШ с.
Заречного» (далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - ФГОС)
к структуре основной образовательной программы. ООП НОО определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности.
При разработке ООП учитывались рекомендации Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, особенности образовательного учреждения,
образовательные потребности и запросы обучающихся, а также концептуальные положения
УМК «Школа России».
В содержание УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий
потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные
в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
1. Отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой
Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям,
уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным
обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в
этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
2.
Родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
3. Поликультурность содержания системы учебников «Школа России» и носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников
«Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Нормативно-правовой базой ООП НОО являются следующие нормативные документы:
 Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.12г. ФЗ-273
 Конвенция о правах ребенка.
 ФГОС НОО.
 Устав школы, локальные акты учреждения.
При разработке ООП НОО учтены:
 Возможности образовательной среды школы.
 Уровень готовности учителей к реализации программы.
 Материально-техническое оснащение образовательного учреждения.
 Традиции, сложившиеся в школе.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста центральные
психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
• словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
•

Целью реализации образовательной программы является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу; ориентацию на достижение цели и основного
результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
 Данная Программа опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают
так же как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно ориентированную».
Именно эта парадигма отражена в методологических принципах российского
образования, вошедших в текст Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.12г.
А) Личностно-ориентированные принципы
 Принцип адаптивности. Развивающая парадигма образования предполагает
совершенно определенный тип школы. Это такая (адаптивная) школа, которая
«стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их
индивидуальными особенностями, с другой - по возможности гибко реагировать на
социокультурные изменения среды».
 Принцип развития. В нашем представлении основная задача школы - это развитие
школьника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и готовность
личности к дальнейшему развитию.
 Принцип психологической комфортности. Сюда относится, во-первых, снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса.
Б) Кулътурно-ориентированные принципы
 Принцип образа мира. Представление школьника о предметном и социальном мире
должно быть единым и целостным. В результате учения у него должна сложиться своего
рода схема мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные знания
занимают свое определенное место.
 Принцип систематичности. Совершенно - ненормально, когда единый непрерывный
учебный процесс распадается на плохо прилаженные друг к другу куски. С самого
начала образование должно быть едино и систематично, соответствовать
закономерностям личностного и интеллектуального развития ребенка и подростка и
входить в общую систему непрерывного образования. В частности, начальная школа - не
подготовка к будущей «настоящей» школе, а ее органическая часть. С другой стороны,
школьное образование должно логично и последовательно «вытекать» из дошкольного
образования и «перетекать» в высшее. Непрерывность и систематичность обучения
требуют на разных этапах развития школьника различной группировки содержания,
вычленения различных предметов.


 Принцип смыслового отношения к миру. Важнейшей особенностью целостного
развертывающегося знания является его ориентированность не только на сознание
ученика, но и на его личность, выработка в процессе учения не только знаний, но и
отношения к этим знаниям.
 Принцип ориентировочной функции знаний. Задача общего образования -помочь
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и должен
использовать в различных видах своей познавательной и продуктивной деятельности.
 Принцип овладения культурой. Культура - это способность человека ориентироваться
в мире (или в образе мира) и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами
такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп,
общества и человечества в целом.
В) Деятелъностно-ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Мы учим деятельности - не просто
действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.
Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к
деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход, что основная цель общего
образования - сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни.
Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Обучение деятельности
предполагает на определенном этапе совместную учебно-познавательную деятельность
коллектива (группы) учащихся под руководством учителя.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того,
что уже сложилось в голове ребенка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее
спонтанное (или по крайней мере прямо не управляемое), самостоятельное, «житейское»
развитие! Особенно актуален такой подход для обучения грамоте, родному языку, в известной
мере иностранному языку. Дело в том, что у ребенка к моменту начала школьного обучения
уже сформирована система так называемых психолингвистических единиц и имеется
первоначальное осознание (рефлексия) родного языка, сложились основы языкового чутья
(языковой интуиции).
Креативный принцип. В школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у
учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречающихся
ранее учебных и внеучебных задач.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Образовательная программа предназначена для обучающихся 1 - 4 классов. Программа
предусматривает различные степени готовности детей к ее освоению. Школа принимает детей в
1 – 4 классы по желанию родителей (законных представителей). В 1 класс принимаются дети с
6,5 лет (но по результатам комиссии могут приниматься и дети от 6 до 6,5 лет на основании
заявления родителей). Во 2 – 4 классы принимаются дети по желанию родителей (законных
представителей) и при наличии свободных мест на основании документов:
• заявление родителей (законных представителей);
• медицинская карта;
• личное дело обучающегося в случае перевода из общеобразовательного учреждения;
• копия свидетельства о рождении ребенка;
• копия страхового свидетельства ребёнка;
МКОУ «СОШ с. Заречного» осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех ступеней образования.

Образовательный процесс на 1 ступени строится на следующих принципах:
• ориентация школьного образования на достижение выпускниками
4 класса
требований стандарта начального общего образования;
• реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его
способностей, уровня развития, прилежания;
• преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.
Начальное образование является базой для получения основного общего образования.
Цели образовательного процесса во 2 – 4 классах:
1. Обеспечить усвоение обучающимися обязательного минимума содержания начального
общего образования на уровне требований государственного образовательного
стандарта.
2. Сформировать положительную мотивацию учащихся к обучению на основе личностноориентированном взаимодействии взрослых с детьми.
3. Гарантировать преемственность образовательных программ между первой и второй
ступенями образования.
4. Создание предметно-пространственной среды, стимулирующей коммуникативную,
игровую, познавательную, физическую и другие иды активности ребенка
5. Обеспечить социально-педагогические условия, сохраняющие физическое, психическое
и социальное здоровье учащихся.
6. Воспитание и формирование общей культуры личности ученика.
Модель выпускника.
Выпускник начальной школы должен обладать следующими качествами:
в познавательной деятельности
 наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с
объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией);
 устно описывать объект наблюдения;
 отвечать на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»
 выявлять с помощью сравнения отдельные признаки, характерные для сопоставляемых
предметов;
 анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не
похожи?»). Объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие
же, как…, такой же, как…). Различать целое и части.
 проводить простейшие измерения разными способами; использовать соответствующие
приборы и инструменты для решения практических задач.
 уметь решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно
составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой
задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические
работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
в информационно – коммуникативной деятельности




работать с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными
для восприятия младшими школьниками;
правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя;
определять тему и главную мысль текста при его устном и письменном предъявлении.
Выполнять построение монологического высказывания (по предложенной теме, по
заданному вопросу); участвовать в диалоге (постановка вопросов, построение ответа);






использовать простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…,то…», «не
только, но и…». Элементарно обосновывать высказанное суждение;
владеть первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки. Представлять материал в табличном виде;
располагать информацию по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и
убыванию).

в рефлексивной деятельности







выполнять инструкции, точно следовать образцу и простейшим алгоритмам;
самостоятельно устанавливать последовательности действий для решения учебной
задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы
достичь цели?»);
определять способы контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли
получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определять причины возникающих
трудностей, пути их устранения; предвидеть трудности (ответ на вопрос «Какие
трудности могут возникнуть и почему?»), находить ошибки в работе и их исправлять;
осуществляя учебное сотрудничество проявлять умение договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Педагогический коллектив начальной школы ведет методическую работу, связанную с
овладением и внедрением в практику работы современных личностно-ориентированных
технологий обучения. Педагогическая технология – организационно–методический
инструментарий педагогического процесса, совокупность психолого–педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов
обучения,
воспитательных
средств.
Ведущими
образовательными
технологиями,
обеспечивающими реализацию образовательной программы, являются:
 традиционное обучение;
 педагогика сотрудничества;
 игровые технологии;
 технология проблемного обучения;
 технология уровневой дифференциации;
 технология индивидуализации обучения;
 технология развивающего обучения;
 технология проектной деятельности
 технология группового обучения;
 информационные технологии.
Начальная школа полностью обучается по ФГОС. Выбор обусловлен концепцией системы
обучения, отраженной в структуре и содержании УМК «Школа России» и «Начальная школа
XXI век»:
 присвоением учебникам комплекта нового содержания;
 учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований
стандарта;
 ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов,
освоенных учащимися в ходе изучения учебных предметов;









формирование
познавательных
интересов
школьников
и
готовности
к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к
изучению той или иной предметной области;
развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества;
воспитание физической культуры;
формирование эстетического сознания и художественного вкуса;
социально-нравственное воспитание.

По состоянию здоровья ребенок может усваивать программу начального общего
образования на дому на индивидуальном обучении. Ученик выводится на индивидуальное
обучение на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
Образовательная программа индивидуального обучения составляется и реализуется
школой самостоятельно с учетом заболевания ребенка. Организация надомного,
индивидуального обучения регламентируется учебным планом и расписанием занятий.
Организация внеурочной деятельности. Она ориентирована на создание условий для
неформального общения детей, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность:
 обеспечивает развитие общекультурных интересов школьников;
 способствует решению задач воспитания;
 ориентирует школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих
способностей.
Формы контроля и учета достижений учащихся начальной школы
Контроль и учет достижений обучающихся направлен на диагностирование
образовательного результата освоения программы расширенного начального образования. В
школе действует система показателей (измерителей) реализации образовательной программы.
Цели её:
• эффективность реализации образовательной программы;
• определение достижения уровня заявленных целей и задач образовательной
программы.
Система показателей включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• проверочные, контрольные работы;
• срезовые (диагностические ) работы;
• промежуточную аттестацию обучающихся;
• итоговую аттестацию за учебный год;
• результат участия в ВПР;
• результат участия в школьных и районных олимпиадах;
• результат участия в конкурсах.
Со 2 по 4 класс действует четырёхбальная система оценивания (отметки «2», «3», «4»,
«5»)
Итоговая аттестация 2 – 4 классов проводится по окончании учебного года на основании
итоговых контрольных работ и с учетом четвертных оценок по изучаемым предметам.

Обучающиеся 2 – 4 классов по состоянию здоровья могут быть освобождены от уроков
физической культуры, трудового обучения на основании решения психолого-медикопедагогической комиссии.
Обучающиеся 2 – 4 классов переводятся в следующий класс и
обучения решением педагогического совета школы.

на вторую ступень

Образовательная программа начального общего образования определяет
следующие виды деятельности младшего школьника:

Учебнопознавательная
деятельность.

Учебно-познавательная деятельность (самый высокий – творческий
уровень):
 умение делать простые выводы на основе проведения двух, трех опытов;
 умение самостоятельно, мотивированно организовать свою познавательную
деятельность от постановки цели до получения результата;
 различение целого и части;
 умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:
самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять
оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие
работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы),
разыгрывать воображаемые ситуации.
 сохранение и поддержание высокой работоспособности в течение урока,
дня, недели.

Речевая
деятельность и
работа с
информацией

Речевая деятельность и работа с информацией (Творческий уровень –
самый высокий уровень сформированности):
 владение монологической речью;
 правильное осознанное и выразительное чтение вслух текста в соответствии
с литературными нормами;
 достаточно быстрое чтение текста про себя;
 правильное списывание текста с книги, доски;
 выразительное чтение вслух выученного наизусть художественного
произведения;
 передача содержания, информации адекватно поставленной цели (сжато,
полно, выборочно);
 работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами,
доступными для восприятия младшими школьниками;
 выдвижение гипотезы, формулировка целей на доступном младшему
школьнику уровне;
 участие в диалоге, коллективной дискуссии (постановка вопросов,
построение ответа);
 использование
простейших логических выражений, элементарное
обоснование высказанного суждения;
 упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам
(возрастанию и убыванию);
 поиск нужной информации по теме в источниках различного типа
(Интернет, справочная литература);
 самостоятельный отбор необходимых знаний из большого объема
информации,
ее
систематизация,
использование
дополнительных
источников информации.

Организация
деятельности

организации деятельности (Творческий уровень – самый высокий уровень
сформированности):
 самостоятельное установление последовательности учебных действий для
решения учебной задачи;
 предвидение трудностей, нахождение ошибок в учебной работе и их
исправление;
 формирование
учебного
сотрудничества:
умение договариваться,
распределять работу, организовывать совместную деятельность;
 умение оценивать свой вклад в общий результат учебной деятельности;
 объективная оценка учебных и личностных достижений младшими
школьниками;
 сформированность оценочно-ценностных суждений на творческом уровне;
 групповая работа.

Игровая
деятельность

высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами

Творческая
деятельность

художественное творчество, конструирование, замысел и реализация социально
значимых инициатив и др.

Трудовая
деятельность

самообслуживание, участие в социально значимых трудовых акциях

Спортивная
деятельность

освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами
спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях, сохранение и укрепление
здоровья и чувства безопасности учащихся

Основными результатами образования в начальной школе являются:




формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих
возможность продолжения образования в основной школе
воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных
задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.

В результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы:






осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и
самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах
деятельности;
математическая грамотность и грамотность в области чтения как основа всего
последующего обучения.
достижение указанных результатов обеспечивает возможность продолжения
образования на следующих ступенях системы непрерывного образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования разработаны
в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №
373)
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной
программы начального общего образования (далее - планируемые результаты) представляют
собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, которые
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения Основной образовательной программы;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют
обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры определяют основные ожидаемые результаты изучения данной
учебной программы в развитии личности обучающихся. Их включение призвано дать ответ
на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Оценка
достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование
исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональных
уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала, приводятся в блоках «Выпускник научится». В эту группу включается система
знаний и учебных действий, необходимая для успешного обучения в начальной и основной
школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение этих
целей выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по
итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета.
Уровень достижений этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся. Оценка достижения ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, используются педагогические технологии, которые
основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык» «Родной русский язык и
литературное чтение», «Родной кабардино-черкесский язык и литературное чтение»,
«Родной балкарский язык и литературное чтение», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура».

1.2.1. Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
 внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
 принятие образа «хорошего ученика»;
 самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
 экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность
следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
 гражданская идентичность в форме осознания себя как гражданина России, чувство
сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;
 осознание ответственности за свое благополучие;
 осознание своей этнической принадлежности;
 гуманистическое сознание;
 социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
 мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);
 самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
 эстетические потребности, ценности и чувства;
 этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
 гуманистические и демократические ценности многонационального российского
общества.
Таким образом, в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы,
обучающихся по УМК «Школа России» будут сформированы следующие
характеристики:
 внутренняя позиция;
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы;
 ориентация на моральные нормы и их выполнение;
 способность к моральной децентрации.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:

формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:




 применять установленные правила в планировании способа решения;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий
с учетом конечного результата;
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
формах;
 использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:


предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:




сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью выявления
отклонений от эталона;
 различать способ и результат действия;
 использовать установленные правила в контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу
действия.
Коррекция:


вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета сделанных ошибок;
 адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей
по исправлению допущенных ошибок;
 вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:


выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень освоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
 соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:






концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
активизация сил и энергии к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.

Таким образом, в соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены
следующие группы регулятивных УУД:
• целеполагание;

•
•
•
•
•
•
•

планирование;
осуществление учебных действий;
прогнозирование;
контроль и самоконтроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляции.

1.2.3. Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приемы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями освоенными закономерностями;
ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
 осуществлять осознанное чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:














использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.

Информационные:










поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
анализ информации;
передача информации устным, письменным, цифровым способами;
интерпретация информации (структурирование; перевод сплошного текста в таблицу,
презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).

Логические:








подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных
признаков;
подведение под правило;
анализ, синтез, сравнение;
классификация по заданным критериям, установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения, обобщение.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Школа России» научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие компоненты
– тексты; использовать знаково-символические средства, овладеют моделированием, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
1.2.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных
познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:




и

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
 договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:


формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
строить понятные для партнера высказывания;
строить монологическое высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими
синтаксическими нормами русского языка, слушать собеседника.
Управление коммуникацией:














и

определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
оказывать взаимопомощь в сотрудничестве;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения и совместной деятельности;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Школа России» приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное
содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.

1.2.5. Чтение. Работа с текстом в соответствии со ФГОС
Метапредметные результаты
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России»
приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе
чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций.
1.2.5.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:












находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:




использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
1.2.5.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:



•

делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

•

1.2.5.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:






высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.

Выпускник получит возможность научиться:




сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.6. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы

Филология.
Русский язык. Родной язык
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса русского языка выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России» научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры; получат
возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, использовать язык с целью поиска необходимой информации; обретут
начальные представления о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующей ступени образования.
Выпускник на ступени начального общего образования:





научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка,
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.

1.2.6.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:





различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:



проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора
слов.

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:




соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:




различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

Выпускник получит возможность научиться:



разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом;
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
Выпускник получит возможность научиться:





подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»


Выпускник научится:




определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:







различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.

Выпускник получит возможность научиться:





различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
различать простые и сложные предложения.
1.2.6.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:





применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;



проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.

Выпускник получит возможность научиться:





осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
1.2.6.3. Содержательная линия «Развитие речи»

Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:













создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение; анализировать и корректировать тексты с
нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с
исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для
самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.7. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы

Литературное чтение.
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса литературного чтения выпускники
начальной школы, занимающиеся по УМК «Школа России» овладеют техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования текстов; научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая
компьютерные; вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета; декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения; составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), небольшие

тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
1.2.7.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой
активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные
в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
•
пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
•

ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке
по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
•

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)
в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование
— создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
•
•

1.2.7.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
•

•

читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя;
составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.

Выпускник получит возможность научиться:
•
•
•
•

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.

1.2.7.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дватри существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
•

Выпускник получит возможность научиться:






сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
1.2.8. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной

программы.
Иностранный язык (английский)
В соответствии со Стандартом в результате изучения иностранного языка на ступени
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся; становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
1.2.8.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:




участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.

Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование


Выпускник научится:



понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение


Выпускник научится:





соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо



Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
 писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:








в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
1.2.8.2. Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова
английского языка;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:







сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык
и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
Выпускник получит возможность научиться:


 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
 оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;



распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.9. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы.
Математика
В соответствии со ФГОС в результате изучения курса математики выпускники начальной
школы, изучающие УМК»Школа России»:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
1.2.9.1. Числа и величины
Выпускник научится:



читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно




выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:



классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

1.2.9.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).


1.2.9.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.

1.2.9.4. Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломанная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
1.2.9.5. Пространственные отношения. Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
1.2.9.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.10. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы.
Окружающий мир
В соответствии со Стандартом в результате изучения курса «Окружающий мир»
выпускники начальной школы, обучающиеся по УМК «Школа России»:


















получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность, а также гуманистические и
демократических ценностные ориентации, способствующие формированию российской
гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными;
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ - средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни.
1.2.10.1. Человек и природа

Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;









использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для
сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на
улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
1.2.10.2. Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им; использовать различные справочные издания
(словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:










осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.11. Предметные результаты освоения образовательной программы.
ОРКСЭ

Основы духовно-нравственной культуры народов России научат выпускника начальной
школы:
 готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
 знакомству с основными нормами светской и религиозной морали, пониманию их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
 пониманиюзначения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
 формированию первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
 первоначальным представлениям об исторической роли традиционных
религий в
становлении российской государственности;
 становлению внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитанию нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
 осознавать ценности человеческой жизни.
1.2.11.1. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по учебному модулю «Основы мировых религиозных культур».
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
 понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
 поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
 осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;

 развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
 ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
1.2.11.2. Планируемые результаты учебного модуля «Основы светской этики»
Выпускник научится:
 раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к
другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
 ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
 понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории России;
 излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
 соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
 устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
 выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
 акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.2.12. Предметные результаты освоения
Образовательной программы. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы:
 основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся:
 воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё
отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
 вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач;
 понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.2.12.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной
 и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать
художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать
творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
1.2.12.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм
 построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);




использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.

1.2.12.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать
и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.13. Предметные результаты освоения
Образовательной программы. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий
на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,«родная земля», «моя семья
и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций



многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности.

Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ- средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно- творческих ситуаций в повседневной жизни.
1.2.13.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

1.2.13.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности;
 передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
1.2.13.3. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия;
 передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;





понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.14. Предметные результаты освоения
Образовательной программы. Технология

В соответствии со Стандартом в результате изучения курса технологии выпускники
начальной школы, обучающиеся по УМК «Школа России»:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира
с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
 в
результате решения конструкторских,
художественно-конструкторских и
технологических задач обретут развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук;
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля
и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми
информационными
объектами:
текстом,
рисунком,
аудиои
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;

 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
1.2.14.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей)
и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
 анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль
выполняемых
 практических действий;
 организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
и уважать их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
1.2.14.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,

читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
1.2.14.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ
конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
1.2.15. Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными
средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
1.2.15.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
 выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
1.2.15.2. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона ит.д.), сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на русском (родном) языке;
 набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
 рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
1.2.15.3. Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители (флеш-карты);
 описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно - научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
 заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
1.2.15.4. Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
 создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
 создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
1.2.15.5. Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах
(создание простейших роботов);
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя
с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.16. Предметные результаты освоения
Образовательной программы. Физическая культура

(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В соответствии со ФГОС в результате обучения физической культуре обучающиеся на
ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
 Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
1.2.16.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:






ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом
для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:





выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
1.2.16.2. Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток
в соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:







вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.2.16.3. Физическое совершенствование

Выпускник научится:








выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.

Выпускник получит возможность научиться:




сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;



выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Модель выпускника начального общего образования.

Уровень обученности:
1. Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном

уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования; использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
2. Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками,
необходимыми для получения основного общего образования:
учебно-интеллектуальными умениями и навыками:
 умение







внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень
произвольного внимания;
логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план
деятельности;
осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать,
анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать,
подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);
обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебнопознавательной задачи, плана её разрешения; оценка результата в соответствии с эталоном):
обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем);
обладать основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными
видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием
текста, адекватного восприятия).

учебно-информационными умениями:
 умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;
 осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям,

научно-популярной литературе;
 работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных
носителях;
 различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация),
определять тему и главную мысль произведения.
учебно-организационными умениями:
 владеть гигиеной учебного труда;
 уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование,

пользоваться учебными принадлежностями;
 руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование
труда и отдыха;
 рационально осуществлять домашнюю работу.
Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью
младшего школьника:
Начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из
различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация
1.

деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное
оформление и отделка изделий).
2.
Начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего
школьника:
 умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт,
правила уборки помещений;
 правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и
коммуникационных технологий;
 знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.
Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением
здоровья.
Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:
 знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены;
 правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма,

поведение на водоемах, лесах, горных массивах;
 элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;
 знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления

здоровья человека;
 знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств
и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и
дыхательной гимнастике.
Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием
человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:
Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия
с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.
2. Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения,
умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать
конфликты, кооперироваться, сотрудничать).
3. Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и
способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к
совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций).
4. Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.
1.

Уровень сформированности культуры личности:






культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления
рабочего места, интерьера дома, украшения дома;
первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в
природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и
её состояние и т.д.);
восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики,
живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;
уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской
деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная
деятельность, ручной художественный труд.

1.2.17. Планируемые предметные результаты освоения образовательной
программы «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
1.2.17.2 Русский родной язык и литературное чтение
Цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику, обусловленную
дополнительным характером курса, а также особенностями функционирования русского языка
в разных регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие
цели:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного
отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в
отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и
языкам народов России; овладение культурой межнационального общения;

совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;

углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом этикете;

совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;

развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечивать:
 воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на родном языке как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
 приобщение к литературному наследию своего народа;
 формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
 осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение культуры народа;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

 получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык и литературное
чтение» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
 понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа, говорящего на нём:
 осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире;
 осознание роли русского родного языка в жизни человека;
 осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития
языка с историей общества;
 осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного
языка;
 понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с
суффиксами субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и
произведениях художественной литературы разных исторических эпох;
 понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих
традиционной метафорической образностью; распознавание, характеристика.
 понимание и истолкование значения фразеологических оборотов с национальнокультурным компонентом; комментирование истории происхождения таких
фразеологических оборотов, уместное употребление их в современных ситуациях
речевого общения;
 понимание и истолкование значения пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений;
знание источников крылатых слов и выражений; правильное употребление пословиц,
поговорок, крылатых слов и выражений в современных ситуациях речевого общения;
 характеристика лексики с точки зрения происхождения: лексика исконно русская и
заимствованная; понимание процессов заимствования лексики как результата
взаимодействия национальных культур; характеристика заимствованных слов по языкуисточнику (из славянских и неславянских языков), времени вхождения (самые древние и
более поздние); распознавание старославянизмов, понимание роли старославянского
языка в развитии русского литературного языка; стилистическая характеристика
старославянизмов (стилистически нейтральные, книжные, устаревшие);
 понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание
слов, заимствованных русским языком из языков народов России и мира; общее
представление об особенностях освоения иноязычной лексики; определение значения
лексических заимствований последних десятилетий; целесообразное употребление
иноязычных слов;
 понимание причин изменений в словарном составе языка, перераспределения пластов
лексики между активным и пассивным запасом слов; определение значения устаревших
слов с национально-культурным компонентом; определение значения современных
неологизмов, характеристика неологизмов по сфере употребления и стилистической
окраске;
 определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов
как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия
диалектизмов;
 осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и

внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных
процессах в современном русском языке;
 соблюдение норм русского речевого этикета; понимание национальной специфики
русского речевого этикета по сравнению с речевым этикетом других народов;
 использование словарей, в том числе мультимедийных, учитывая сведения о назначении
конкретного вида словаря, особенностях строения его словарной статьи: толковых
словарей, словарей устаревших слов, словарей иностранных слов, фразеологических
словарей, этимологических фразеологических словарей, словарей пословиц и поговорок,
крылатых слов и выражений; учебных этимологических словарей; словарей синонимов,
антонимов; словарей эпитетов, метафор и сравнений.
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
 осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
 анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка
чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными
нормами литературного языка;
 соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка
и правил речевого этикета;
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
 стремление к речевому самосовершенствованию;
 формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность;
 осознанное расширение своей речевой практики, развитие культуры использования
русского языка, способности оценивать свои языковые умения, планировать и
осуществлять их совершенствование и развитие;
 соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка: произношение имен существительных‚ прилагательных, глаголов‚
полных причастий‚ кратких форм страдательных причастий прошедшего времени‚
деепричастий‚ наречий; произношение гласных [э]‚ [о] после мягких согласных и
шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение парных
по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного происхождения;
произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твердого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.; постановка ударения в
отдельных грамматических формах имён существительных, прилагательных; глаголов(в
рамках изученного); в словоформах с непроизводными предлогами‚ в заимствованных
словах;
 осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
 различение произносительных различий в русском языке, обусловленных темпом речи и
стилями речи;
 различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с
учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;
 употребление слов с учётом стилистических вариантов орфоэпической нормы;
 понимание активных процессов в области произношения и ударения;
Соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка: правильность выбора слова, максимально соответствующего обозначаемому им

предмету или явлению реальной действительности; нормы употребления синонимов‚
антонимов‚ омонимов‚ паронимов; употребление слова в соответствии с его лексическим
значением и требованием лексической сочетаемости; употребление терминов в научном стиле
речи‚ в публицистике, художественной литературе, разговорной речи; опознавание частотных
примеров тавтологии и плеоназма;
различение стилистических вариантов лексической нормы;
употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
стилистических вариантов лексической нормы;
употребление синонимов, антонимов‚ омонимов с учётом стилистических вариантов
лексической нормы;
различение типичных речевых ошибок;
редактирование текста с целью исправления речевых ошибок;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
Соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка: употребление заимствованных несклоняемых имен существительных; сложных
существительных; имён собственных (географических названий); аббревиатур‚ обусловленное
категорией рода; употребление заимствованных несклоняемых имён существительных;
склонение русских и иностранных имен и фамилий; названий географических объектов‚
употребление отдельных грамматических форм имен существительных, прилагательных (в
рамках изученного); склонение местоимений‚ порядковых и количественных числительных;
употребление отдельных форм имен существительных в соответствии с типом склонения,
родом, принадлежностью к разряду одушевленности – неодушевленности; словоизменение
отдельных форм множественного числа имени существительного‚ глаголов 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени; формообразование глаголов
совершенного и несовершенного вида‚ форм глаголов в повелительном наклонении;
употребление имен прилагательных в формах сравнительной степени‚ в краткой форме‚
употребление в речи однокоренных слов разных частей речи; согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного и
существительным; согласование определения в количественно-именных сочетаниях с
числительными; построение словосочетаний по типу согласования; управление предлогов
благодаря, согласно, вопреки; употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания‚
употребление предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением; построение простых предложений с причастными и
деепричастными оборотами‚ предложений с косвенной речью‚ сложных предложений разных
видов;
определение типичных грамматических ошибок в речи;
различение вариантов грамматической нормы: литературных и разговорных форм
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающихся по смыслу‚ литературных и разговорных форм глаголов‚ причастий‚
деепричастий‚ наречий;
различение вариантов грамматической синтаксической нормы‚ обусловленных
грамматической синонимией словосочетаний‚ простых и сложных предложений;
правильное употребление имён существительных, прилагательных, глаголов с учётом
вариантов грамматической нормы;
правильное употребление синонимических грамматических конструкций с учётом
смысловых и стилистических особенностей; редактирование текста с целью исправления
грамматических ошибок;
выявление и исправление грамматических ошибок в устной речи;
Соблюдение основных норм русского речевого этикета: этикетные формы и формулы

обращения; этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому человеку; употребление формы «он»;
соблюдение этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов этикетного общения,
лежащих в основе национального речевого этикета;
соблюдение русской этикетной вербальной и невербальной манеры общения;
использование в общении этикетных речевых тактик и приёмов‚ помогающих
противостоять речевой агрессии;
использование при общении в электронной среде этики и русского речевого этикета;
соблюдение норм русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
понимание активных процессов в русском речевом этикете;
Соблюдение основных орфографических норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе);
Соблюдение основных пунктуационных норм современного русского литературного
языки (в рамках изученного в основном курсе);
использование толковых, в том числе мультимедийных, словарей для определения
лексического значения слова, особенностей употребления;
использование орфоэпических, в том числе мультимедийных, орфографических
словарей для определения нормативного произношения слова; вариантов произношения;
использование словарей синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов для уточнения
значения слов, подбора к ним синонимов, антонимов‚ омонимов‚ паронимов, а также в
процессе редактирования текста;
использование грамматических словарей и справочников для уточнения нормы
формообразования, словоизменения и построения словосочетания и предложения; опознавания
вариантов грамматической нормы; в процессе редактирования текста;
использование орфографических словарей и справочников по пунктуации для
определения нормативного написания слов и постановки знаков препинания в письменной
речи.
Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
владение различными видами слушания (детальным, выборочным‚ ознакомительным,
критическим‚ интерактивным) монологической речи, учебно-научных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
владение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым) учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи;
умение дифференцировать и интегрировать информацию прочитанного и
прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; классифицировать
фактический материал по определённому признаку; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между выявленными фактами;
умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и
определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический
план текста;
проведение анализа прослушанного или прочитанного текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем; основных типов текстовых структур
(индуктивные, дедуктивные, рамочные / дедуктивно-индуктивные, стержневые/индуктивнодедуктивные);
владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста; приёмами работы с заголовком текста, оглавлением, списком литературы,
примечаниями и т.д.; основными способами и средствами получения, переработки и

преобразования информации (аннотация, конспект); использование графиков, диаграмм, схем
для представления информации;
владение правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях;
уместное использование коммуникативных стратегий и тактик устного общения:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба, принесение
извинений, поздравление; и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы,
завершение диалога и др.
участие в беседе, споре, владение правилами корректного речевого поведения в споре;
умение строить устные учебно-научные сообщения (ответы на уроке) различных видов
(ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответ-группировка), рецензию на
проектную работу одноклассника, доклад; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
владение умениями учебно-делового общения: убеждения собеседника; побуждения
собеседника к действию; информирования об объекте; объяснения сущности объекта; оценки;
создание устных и письменных текстов описательного типа: определение, дефиниция,
собственно описание, пояснение;
создание устных и письменных текстов аргументативного типа (рассуждение,
доказательство, объяснение) с использованием различных способов аргументации,
опровержения доводов оппонента (критика тезиса, критика аргументов, критика
демонстрации); оценка причин неэффективной аргументации в учебно-научном общении;
создание текста как результата проектной (исследовательской) деятельности;
оформление реферата в письменной форме и представление его в устной форме;
чтение, комплексный анализ и создание текстов публицистических жанров (девиз,
слоган, путевые записки, проблемный очерк; тексты рекламных объявлений);
чтение, комплексный анализ и интерпретация текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.); определение фактуальной и подтекстовой информации текста, его сильных
позиций;
создание объявлений (в устной и письменной форме); деловых писем;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения их
эффективности, понимание основных причин коммуникативных неудач и объяснение их;
оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
1.2.17.2. Родной кабардино-черкесский язык и литературное чтение
В результате изучения курса кабардинского языка, обучающиеся при получении начального
общего образования, научатся осознавать кабардинский язык, как основное средство общения
и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к родному языку, стремление к его грамотному использованию, родной
язык станет средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения кабардинского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о

единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
первоначальные научные знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных
единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо на кабардинском языке как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре кабардинского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом;
в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных
учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса кабардинского языка
на следующем уровне образования.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться кабардинским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
В
результате изучения пропедевтического курса «Кабардино-черкесский язык и
литература» у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи.
1.2.17.2 Родной балкарский язык и литературное чтение
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
 использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
 использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
 соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;

Выпускник получит возможность научиться:
 выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
 участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную
позицию, доказывать, убеждать;
Речевая деятельность
Чтение
Выпускник научится:
 понимать содержание прочитанных текстов и воспроизводить их в устной форме в
соответствии с ситуацией общения;
 использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
 передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
 использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ;
Выпускник получит возможность научиться:
 извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную
точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
 создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебнонаучного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
 обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
 извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определенную тему и передавать его в устной форме с учетом заданных условий
общения;
 соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы балкарского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
 выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
Письмо
Выпускник научится:
 создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учетом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на
социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о
событии, тезисы);
 излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;

 соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические
и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически
корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
 писать рефераты;
 составлять тезисы выступления, конспекты;
Текст
Выпускник научится:
 осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
 создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учѐтом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (реферат, тезисы,
конспект, участие в беседе, дискуссии) с учетом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых
средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
 различать и анализировать тексты разных жанров;
 создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи;
 оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности;
 исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (реферат, тезисы,
конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебнонаучные темы; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учетом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления языковых средств;
 анализировать образцы публичной речи с точки зрения ее композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
 выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
 характеризовать основные социальные функции балкарского языка;
 определять различия между литературным языком и просторечием и характеризовать
эти различия;
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать вклад выдающихся деятелей в развитие балкарского языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
 проводить фонетический анализ слова;
 соблюдать основные орфоэпические правила балкарского литературного языка;

 извлекать необходимую информацию из словарей и справочников; использовать ее в
различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
 опознавать основные выразительные средства фонетики;
 выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
Язык и культура
Выпускник научится:
 выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
 приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру родной республики;
 уместно использовать правила балкарского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории
балкарского народа — носителя языка;
 анализировать и сравнивать балкарский речевой этикет с речевым этикетом русского
народа, народов России и мира.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
 осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других
искусств;
 выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего народа;
 видеть черты балкарского национального характера в героях балкарских сказок;
 учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
 целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
 определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
 выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок
устного рассказывания;
 пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
своего народа);
 рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор;
 сочинять сказку (в том числе и по пословице) и/или придумывать сюжетные линии;
 сравнивая произведения героического эпоса разных народов, определять черты
национального характера;
 выбирать произведения устного народного творчества балкарского народа для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

 устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
В
результате изучения пропедевтического курса «Балкарский язык и литература» у
выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи.
1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения.
Система оценки освоения основных образовательных программ в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года № 373.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МКОУ «СОШ с. Заречного» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников начального общего образования.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
и
обеспечение
эффективной обратной
связи,
позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и ее педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательной организации и ее работников
основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «зачет/незачет»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;
 «хорошо», «отлично» - оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов:
Особенностями системы оценки являются:






комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;











сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные
формы);
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:






сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;







сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1)
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов):


оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм
накопительной оценки, используемых в образовательном учреждении);
 оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);
 психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и
администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся
специалистами районного отдела образования один раз в год у выпускников начальной школы.
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное
чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики
предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности моральноэтических суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ
(+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):






сформированности внутренней позиции обучающегося;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса;
сформированности самооценки;
сформированности мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:


решение задач творческого и поискового характера (система заданий УМК «Школа
России»), творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск,
задания вариативного повышенного уровня);

проектная деятельность

текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку
метапредметных результатов обучения;

комплексные работы на межпредметной основе.
Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных,
познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах
учебников и рабочих тетрадей УМК «Школа России», представленных на листах с
проверочными и тренинговыми заданиями.
В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на
проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных
результатов обучения.
Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний
и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные
(выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных
слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на
вопрос).
Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких
познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и
письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в
групповой работе.
Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения
УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных

умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего
образовательного процесса. Для этих целей используем как Портфель достижений, так и
таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия
«Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий,
формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует
успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ,
нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы
позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить
пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.
При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля
достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом
учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях
на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.
Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении
итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных
знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
предметные результаты.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных
результатов проводятся диагностические работы, для определения уровня освоения
предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. Результаты,
полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме
накопительной оценки – портфеля достижений (или другой формы, принятой в
образовательном учреждении).
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
1. Текущая аттестация:
• устный опрос;
• письменная самостоятельная работа;
• диктант;
• контрольное списывание;
• тесты;
• графическая работа;
• изложение;
• сочинение;
• доклад;
• творческая работа;
• посещение уроков по программам наблюдения;
• диагностическая работа
2. Итоговая аттестация:
•
•
•

контрольная работа;
диктант;
проверка осознанного чтения.

1.3.3. Портфель достижений
образовательных достижений

как

инструмент

оценки

динамики

индивидуальных

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребенка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
ит.д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
 формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включаются
следующие материалы.
1.Выборки детских работ формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому, балкарскому языку и литературному чтению, иностранному языку диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную
тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии ит.п.;
 по математике - математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств,
выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии ит.п.;
 по окружающему миру - дневники наблюдений, оформленные результаты мини исследований и мини проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото и видео изображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества, аудиозаписи монологических высказываний описаний, материалы
самоанализа и рефлексии ит.п.;
 по технологии - фото и видео изображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии ит.п.;
 по физкультуре – видео изображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания
и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и
рефлексии ит.п.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование
при переходе от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень владения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемым
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования,
и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается Педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается Педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем
образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускников с
учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть
включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии управленческих
решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и анализом

контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных
систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры сети
образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное
обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов
(например, учебно-методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные
выборки.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников
образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
• результатов мониторинговых исследований
разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
Банк заданий полно оценивает различные стороны планируемых результатов. Валидность
оценки – соответствие оценки планируемым результатам, полнота охвата всех планируемых
результатов.
Разработка инструментария:
1) планирование итоговой работы;
2) разработка заданий;
3) конструирование проверочных работ;
4) разработка рекомендаций по оценке заданий (что оценивает задание, на каком уровне,
сколько баллов получит ученик за выполненные задания).
Оценка итоговых работ направлена по новым стандартам не на оценку овладения
предметными умениями, а на способность применять знания в различных ситуациях при
выполнении заданий повышенной сложности. Ученик должен продемонстрировать не
дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного
материала. Эти задания должны составлять не более 1/3 от итоговой работы.
Выполнение всех заданий базового уровня оценивается 1 баллом не зависимо от сложности
задания (по принципу «достиг – не достиг»).
Минимальный критерий освоения учебного материала 50 – 65%. Если проверочная работа с
заданием выбора ответа, то уровень освоения 65%.
Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в
зависимости от полноты и правильности ответа.
План проверочной работы
Раздел,
содержание

Объект
оценивани
я (умения)

Уровень
сложности

Тип заданий

Б – базовый
ВО (выбор ответа)
П – повышенный КО (краткий ответ)
РО
(развернутый
ответ)

Время
выполнени
я
1 мин
3 мин

Максимальный
балл
за
выполнение

Выполнение каждого задания

базового уровня (с 1 – 6 – оценивается по дихотомической шкале)
1 б – верный ответ
0 б – неверный или несколько ответов

повышенной сложности (6 – 10)
2 б – полный верный ответ
1 б – частично верный ответ
0 б – неверный ответ
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка,
периодичности промежуточной аттестации.
Обучающийся, не усвоивший программу по двум и более предметам остается на второй
год, по одному предмету – переводится условно, ответственность за ликвидацию
задолженности остается на родителях.
Одной из адаптационных мер – снижение требований к детям с дисграфией. Контрольные
измерения проводятся специфически (замена письменных работ на устные).
Ученик – логопат (имеет логопедические отклонения) не в состоянии выполнить задания в
соответствии с нормами, принятыми в школе.
Младший школьник должен учиться на успехе.
Текущий контроль – средство своевременной корректировки своей деятельности,
внесение изменения в планирование последующего обучения и предупреждение
неуспеваемости.
В данный период школьник имеет право на ошибку и подробный анализ последующих
УД. Более уместна оценка в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути
исправления. При текущем и тематическом контроле ученику предоставляется
дополнительное время для подготовки и возможность пересдать, отработать материал.
Не ориентироваться на средний балл – а учитывать итоговые отметки по сдаваемой теме,
которые «отменяют» предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным,
дает возможность получить более высокую оценку своих знаний.
Итоговые оценки выставляются 4 раза в год I, II, III четверть и в конце года.
Для развития самоконтроля и самооценки учащегося целесообразно подбирать
самостоятельные контрольные работы по разноуровневым вариантам.
Каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности

в – А – отметка не выше «3»,

Б – не выше «4»,

а в – В – «5».
К стандартным методикам проверки относятся текстовые задания.
Оценка результатов УУД
1) качество усвоений предметных знаний умений, навыков и соответствие ФГОС;
2) степень сформированности учебной деятельности (коммуникативной, трудовой);
3) степень развития основных качеств умственной деятельности (наблюдать, сравнивать,
анализировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать задачи);
4) уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной
деятельности, степень прилежания и старания.
Одна – оценивается отметкой за результат, остальные – словесными суждениями.
Одним из основных требований к оценочной деятельности является: формирование у
школьников умения оценивать свои результаты, сравнивать с эталонами.
Учитель создает общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на
«отлично», каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить ошибки
– это помогает развитию оценочной деятельности школьников.

Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной
среды.
Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. (Если ученик нашел
и сам исправил ошибку, что означает наличие навыков самоконтроля – оценка не снижается).
Письмо Министерства образования России от 25.09 – 2000 № 2021/II – 18.
1) отказаться от выставления отметок ученикам 1 класса в течение всего 1 класса. Не
рекомендуется применять другие знаки оценивания (звездочки и т.д.) т.к. отметка больше
оценивает процесс учения, фиксирует неустоявшиеся умения и неосознанные знания.
2) Допускается лишь словесная объяснительная оценка. Не подлежит оцениванию темп
работы, личностные качества (особенности памяти, восприятия, внимания).
Используется 4-х бальная система, «1» - не используется
«5» – не более 1 недочета
«4» - 2-3 ошибки или 4-6 недочетов – текущая оценка, 2 ошибки или 4 недочета – итоговая
оценка
«3» - не более 4 ошибок и 10 недочетов – текущий, 3-5 ошибок, 8 недочетов – итоговый
«2» - более 6 ошибок и 10 недочетов – текущий контроль, более 5 ошибок и 8 недочетов –
итоговый контроль.
Вводится оценка за общее впечатление от работы (внешний вид: аккуратность, чистота,
оформленность) дополнительно в журнал не вносится.
Учитель выставляет 2 отметки 5/3 – числитель за правильность, знаменатель – за общее
впечатление.
Словесная оценка раскрывает динамику результатов его учебной деятельности,
анализирует его возможности и прилежание (четкая фиксация успешных результатов,
раскрытие причин неудач).
В первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (конец года),
понимание значения отдельных слов и предложений.
второй класс целых слов и словосочетаний – 45-50 слов в минуту,
третий класс – 65-70 слов – (вслух) и 85-90 слов (про себя),
четвертый класс – 80-90 слов (вслух), 115-120 слов (про себя).
Итоговые контрольные работы не позднее 20 мая.
Учащиеся 1 класса на второй год не оставляются. В течение I полугодия в 1 классе
контрольные работы не проводятся. В конце учебного года, но не позднее 20 мая проводится
итоговая комплексная работа из II частей – основной и дополнительной.
В основной части – 6 заданий: по русскому языку, чтению, математике.
Выполнение основной части обязательно для всех учащихся.
Задания дополнительной части имеют более высокую сложность – только на
добровольной основе.
В дополнительной части 5 заданий – для поощрения надо выполнить минимум 3 (по
выбору).
Детям, ослабленным, с исходно низкой мотивацией учения, кто не умел читать, плохо
подготовлен к школе целесообразно предложить III вариант, где задания упрощены.
Среднее время выполнение итоговой работы 20-25 минут, но ограничивать не
рекомендуется.
Максимальная оценка за все в задании – 7 баллов.
Первое задание в баллах не оценивается, а 5-6 задание – по 2 балла каждый.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценки.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
(для классов, обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373)
2.1. Программа формирования ууд у обущающихся на уровне начального общего
образования
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
учебных программ. Программа разработана на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, Примерной программы формирования
универсальных учебных действий на уровне начального общего образования
Цель программы:
обеспечить
регулирование
различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
· установить ценностные ориентиры начального образования;
· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
· выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров начального образования;
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования;
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
·
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за 'благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
 принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации и нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития эстетических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
 - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
- Владеющий основами умения учиться.

- Любящий родной край и свою страну.
- Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
- Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
- Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
- умеющий высказать свое мнение.
- Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
2.1.2. Характеристики универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность
их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.


Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
·
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
·
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
·
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
·
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
·
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
·
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
·
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
·
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
·
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
·
структурирование знаний;
·
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
·
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
·
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
·
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
·
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
·
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
·
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
·
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
·
выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
·
подведение под понятие, выведение следствий;
·
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
·
построение логической цепочки рассуждений, анализ; истинности утверждений;
·
доказательство;
·
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
·
формулирование проблемы;
·
самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Класс Личностные УУД
1
класс

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных

Регулятивные УУД

Познавательные
УУД
1. Организовывать свое 1. Ориентироваться
рабочее место под
в учебнике:
руководством учителя. определять умения,
2. Определять цель
которые будут
выполнения заданий на сформированы на
уроке, во внеурочной
основе изучения
деятельности, в
данного раздела.
жизненных ситуациях
2. Отвечать на
под руководством
простые вопросы
учителя.
учителя, находить
3. Определять план
нужную
выполнения заданий на информацию в
уроках, внеурочной
учебнике.
деятельности,
3. Сравнивать
жизненных ситуациях
предметы,
под руководством
объекты: находить
учителя.
общее и различие.
4. Использовать в своей 4. Группировать
деятельности
предметы, объекты
простейшие приборы:
на основе
линейку, треугольник и существенных
т.д.
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты

1.Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную

3. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других.
5. Участвовать в
паре.

ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого».
2. Уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к

жизненных ситуациях
под руководством
учителя
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
8. Оценка своего
задания по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленным
правилу
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.читать вслух и
про себя тексты

4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

4
класс

обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
Отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью икт.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение к своему

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.читать вслух и
про себя тексты

народу, к другим
народам, принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

литературу, икт,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
Отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь
передавать
содержание в

учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно
понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать
речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
5. Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых
результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действ.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На
ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов;
 самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
 эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
 умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
 умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
 умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
 умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;

 формированию

ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка
на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках
практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в
свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать
системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию
обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа
жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе
в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Изучение ОРКСЭ. Модуль «Основы светской этики» предполагает изучение духовно нравственной культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности,
дать первичные представления о морали. Поставлена задача нравственного развития младших
школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных
поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые нравственные
ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них. Основной задачей реализации содержания
модуля является воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике.
Его изучение направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
формирование
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
 формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
 Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение
правил
здорового
и
безопасного
образа
жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
«Родной русский язык и литературное чтение» развивает коммуникативные действия, формируя
коммуникативную культуру обучающегося. Изучение русского языка и литературное чтение
способствуют:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме;
 ззнакомству обучающихся с культурой, историей и традициями других народов;
 развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла
учения;
 развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
 овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

 развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитию навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умению не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формированию
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
«Родной кабардино-черкесский язык и литературное чтение» развивает коммуникативные
действия, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение кабардинского языка и
литературное чтение способствуют:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме;
 знакомству обучающихся с культурой, историей и традициями других народов;
 развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла
учения;
 развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
 овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитию навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умению не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формированию
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.

«Родной балкарский язык и литературное чтение» развивает коммуникативные действия,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение балкарского языка и литературное
чтение способствуют:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
 развитию письменной речи;
 формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и
слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме;
 знакомству обучающихся с культурой, историей и традициями других народов;
 развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла
учения;

 развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в процессе учения;
 овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
 развитию навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умению не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
 формированию
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность
активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным
творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять,
сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать,
определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве
результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в
корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать
свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования,
может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении
определенных условий организации образовательной деятельности:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод
(моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно - деятельностных форм
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
 организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ компетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.

ИКТ также широко применяются при оценке сформированности универсальных учебных действий.
Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно - образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты
учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ компетентности выделяется учебная ИКТ компетентность - способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника. Решение задачи формирования ИКТ компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:

критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;

уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;

основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:

оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и
коррекции выполненного действия;

создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в
следующих универсальных учебных действиях:

поиск информации;

фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;

создание простых гипер-медиа сообщений;

построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:

обмен гипер-медиа сообщениями;

выступление с аудиовизуальной поддержкой;

фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет школе и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения
на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
 принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
 четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
 целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в
образовательном
процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы
становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.

УУД

Результаты развития УУД

Значение
обучения

Личностные
действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные
действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ «знания и
незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия
учебной цели и
работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода
к самообразованию.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия

для

Способность
действовать «в уме».
Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня

обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные
действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Осознанность и
критичность учебных
действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты —
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе».
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как

комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств
(тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества
в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на ступень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
• недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.1. Общие положения.
Концептуальные положения развивающей личностно-ориентированной системы обучения
по УМК «Школа России» соотнесены с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарт). В основе
Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества на
основе уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава российского общества;
– ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных

учебных действий, познания и освоения окружающего мира составляет цель и основной
результат образования;
– гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального образования;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательного процесса и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Все выше перечисленные положения нашли свое развитие в дидактических принципах
развивающей личностно-ориентированной системе обучения «Школа России» и в
типических свойствах учебно-методического комплекта (далее УМК), реализующего эту
систему.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается требований к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего образования:
личностным, метапредметным, предметным.
Личностные результаты характеризуются сформированностью основ гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину и историю России; готовностью и
способностью обучающихся к саморазвитию, сформированностью мотивов учебной
деятельности и личностного смысла учения; развитием навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; развитием самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки; сформированностью установки на
безопасный, здоровый образ жизни, на бережное отношение к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать сформированность универсальных учебных
действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметные понятия.
Предметные результаты включают систему основополагающих элементов научного
знания, лежащего в основе современной научной картины мира, – освоенный
обучающимися опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению. Достижение этих результатов становится возможным, если исходить из
гуманистического убеждения, опирающегося на данные педагогической психологии: все
обучаемые (включая детей с ограниченными возможностями здоровья) способны успешно
учиться в начальной общеобразовательной школе, если создать для них необходимые
условия. И одно из основных условий – личностно-ориентированный подход к ребенку с
опорой на его жизненней опыт.
Опыт ребенка определяется как его возрастом, так и его укорененностью в природнопредметной среде. Это – либо опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и
разнообразными источниками информации, либо опыт сельской жизни – с естественноприродным ритмом, сохранением целостной картины мира, удаленностью от крупных
культурных объектов.

Основная идея УМК «Школа России» – оптимальное развитие каждого ребенка на
основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и
внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник
процесса образования выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли
организатора этого процесса.
Учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья) выдвигают на первый план проблему
соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности,
система заданий разного уровня трудности, с учетом меры трудности, сочетание
разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных)
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне
ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального
развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может
справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой
группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится
доступным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая
степень дифференциации заданий и их количество позволяют обучающимся работать в
условиях своего актуального развития, и создают возможности индивидуального
продвижения вперед.
Основное содержание УМК «Школа России» складывается из образовательных
областей, предусмотренных Стандартами: филологии, математики и информатики,
обществознания и естествознания, искусства, технология, физической культуры.
Образовательная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе
содержания и организационных форм аудиторных занятий и внеурочной деятельности,
отражая единство и целостность научной картины мира и образовательной деятельности.
УМК «Школа России» системно учитывает современные особенности учебновоспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе.
С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой,
общественно оцениваемой совместной учебной деятельностью. Он становится членом
коллектива, в котором есть представители разных национальностей, конфессий и
национальных культур. Часто он становится участником традиционных народных
праздников, обрядов, религиозных действий вне стен школы. Изменилась сама ситуация
развития детей. Резко возросла информированность детей. Сегодня СМИ являются
существенным фактором формирования у детей картины мира.
В силу всех выше изложенных обстоятельств при отборе учебного материала,
разработке языка изложения, методического аппарата каждого учебника комплекта
учитывались следующие общие положения:
– возраст школьника (первокласснику может быть как шесть, так и семь-восемь лет);
– разный уровень готовности ребенка к обучению в школе (ребенок, не посещавший детский
сад или подготовительную группу при общеобразовательном учреждении, часто приходит
в школу с несформированными сенсорными эталонами);
– топографическая принадлежность школьника. Это как городской, так и сельский школьник.
Следовательно, необходим учет опыта жизни школьника, проживающего как в городе, так
и в сельской местности. Целесообразен такой подбор материала, который учитывает не
только то, чего лишен сельский школьник, но и те преимущества, которые дает жизнь в
сельской местности. А именно:
– богатейшее природное окружение, целостный образ мира, укорененность в природнопредметной и культурной среде, естественно-природный ритм жизни, народные традиции,
семейный уклад жизни, а также высокая степень социального контроля;
– разный уровень владения русским языком. Это не всегда школьник, являющийся носителем
московской нормы произношения, и не всегда школьник, у которого русский язык –

единственный язык общения. Тогда это, как правило, школьник с большим количеством
логопедических проблем;
– особенности мировосприятия школьника, который в условиях городской школы имеет
возможность использовать все предоставленные городом богатства мировой
художественной культуры, справочно-познавательной литературы, а в условиях сельской
школы, в лучшем случае, информационный потенциал Интернета;
– разная наполняемость класса.
УМК предназначен не только для школьника, обучающегося в классе с полной
наполняемостью, но и для школьника малокомплектной и малочисленной сельской
школы.
Основные принципы развивающей, личностно-ориентированной системы «Школа
России»
1. Принцип непрерывного общего развития каждого обучаемого (одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья) предполагает ориентацию содержания
начального образования на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающих принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей; на формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной (внеурочной) деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в образовательном
процессе.
2. Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного
содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать
целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его
объектами и явлениями. Одним из основных путей реализации этого требования является
учет межпредметных связей и разработка интегрированных курсов по русскому языку,
развитию речи, литературному чтению и окружающему миру, математике, технологии.
3. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных и детей с ограниченными возможностями здоровья) ориентирован на
педагогическую поддержку всех детей в образовательном процессе с целью обеспечения
роста их творческого потенциала, познавательных мотивов; обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; усвоения
учебного материала. Реализация этого требования стала возможной в условиях работы
школы по Стандартам. В соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых
результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий для последующего обучения. Задаваемый в Стандартах базовый уровень
образовательных результатов («Выпускник научится») включает систему таких знаний,
умений и учебных действий, которые крайне необходимы для успешного обучения. Кроме
того, при наличии целенаправленной специальной работы учителя базовый уровень может
быть достигнут подавляющим большинством детей, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья. Более высокий (по сравнению с базовым) уровень
образовательных результатов («Выпускник получит возможность научиться»)
характеризуется системой учебных действий в отношении знаний, умений и навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему, и достигается группой одаренных детей.
4. Принципы прочности и наглядности реализуют ведущую идею УМК через
рассмотрение частного (конкретного наблюдения) к пониманию общего (постижению
закономерности), и от общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е. к
преобразованию и применению усвоенной закономерности. Само репродуцирование этой
двухступенчатости, превращение ее в механизм учебной деятельности в условиях
наглядного обучения является основой для реализации принципа прочности.

5. Принцип прочности предполагает жестко продуманную систему повторения через
неоднократное возвращение к пройденному материалу. Однако реализация этого
требования на основе деятельностного подхода приводит к принципиально новой
организации процесса усвоения, преобразования и применения нового знания. Этап
обобщения предшествует каждому возвращению к частному. Именно он дает
обучающемуся в руки инструмент (сформированное УУД) для очередного возвращения к
частному.
6. Принцип практической направленности предусматривает формирование средствами
всех предметов универсальных учебных действий; способности их применять в условиях
решения учебных задач и практической деятельности; умений работать с разными
источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, словари, научнопопулярные и художественные книги, журналы и газеты, Интернет); умений работать в
сотрудничестве в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной
деятельности); способности работать самостоятельно (понимается не как работа в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
7. Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья. Это
требование базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для
активного участия детей в оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных):
утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.
Типические свойства методической системы УМК
Комплектность как типическое свойство УМК обеспечивает единство его установки на
формирование личностных и универсальных учебных действий, обеспечивающих умение
учиться. Кроме того, к комплектности относится: общий подход к проектной
деятельности учащихся (взаимосвязь результатов и форм проектной деятельности,
направленность на решение реальной, конкретной задачи и др.); демонстрация не менее
двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону
общих словарей, справочников, отсылок в Интернет; обмен информацией между
учебниками путем перекрестных взаимных ссылок; единая система обозначений во всех
учебниках УМК.
Инструментальность–предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Это не только включение словарей
различного назначения во все учебники комплекта, но и создание условий необходимости
их применения как при решении конкретных учебных и практических задач, так и в
качестве дополнительного источника информации. Инструментальность – это постоянная
организация специальной работы обучающихся по поиску информации внутри учебника,
комплекта в целом и за его пределами. Кроме того, она требует применение в учебном
процессе простейших инструментов (лупа, рамочки, фишки, линейки, указатели, маркеры,
лабораторное оборудование) и изготовление некоторых на уроках технологии для
использования на других уроках и во внеурочной деятельности.
Инструментальность предусматривает перенос формируемых у обучающихся УУД
непосредственно в жизненную ситуацию с использованием самостоятельно
изготовленных инструментов и поделок. Для этого разработана единая система
практических задач, в которой взаимно увязываются знания из таких образовательных
областей как естествознание, математика, технология. Инструментальность – это
максимальное размещение в корпусе учебника методического аппарата, рассчитанного
как на индивидуальное выполнение заданий, так и на парную или групповую работу;
дифференциация учебных заданий, сориентированная на разноуровневое развитие
обучающихся.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта. Обеспечивает организацию учебной деятельности

ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет- адресам,
которые даются в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания
на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических,
интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую
«картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию
младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой
природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров
фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.
д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только
своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программы разработаны на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;

Программы формирования универсальных учебных действий;

Примерных программ по учебным предметам.
В соответствии с требованиями ФГОС Программы содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета;
3) описание места учебного предмета в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
6) содержание учебного предмета;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
На основе выбранного варианта тематического планирования (Примерные программы по
учебным предметам) и УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» на каждый
год обучения педагогом составляются рабочие учебные программы по учебным
предметам.
Механизмы формирования УУД у обучающихся начального общего образования
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Букваря», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
содержании образования.
Личностные УУД:

– самоопределение ― система заданий, ориентирующая младшего школьника определить,
какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь
вопросы, на которые ты знаешь ответы»)
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация – тексты, в которых обсуждаются
проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации;
сбор, анализ и оценка информации):
– работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
– анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с
целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, анализ парных звонких–глухих
звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков:
преобладания шума и чередования звонких–глухих;
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения
звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ ; обнаружение особой роли
буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных;
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей;
поэтапное
формирование понятия «парный звонкий–глухой согласный» через систему
сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ
пар слов на цветном фоне; формирование понятия «буква – знак для звука» посредством
сопоставления разных знаково–символических обозначений звуков в двухъярусных и
трехъярусных схемах–моделях слов;
– установление причинно–следственных связей: между разным звучанием мягкого–твердого
согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в
именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство
обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением
связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым
образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
1 класс
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Личностные УУД:
– самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги объяснить что–то, или подтвердить её/его точку зрения, или доказать что–то, или
ответить на данный вопрос»;
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация: организация участия детей в
действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного
порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать
героям–животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные
задачи. Задания типа «Помоги навести порядок в библиотеке: расставить книги на полки»;
«Помоги выручить этих животных (вернуть им способность действовать, вернуть им
признаки, освободить их детенышей из плена и т.д.).
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
– осуществление контроля процесса и результатов деятельности: задания типа
«Мальчик сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь:
прав ли мальчик? Для этого вернись к звуковой записи слов»; «Девочка сказала, что
каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук.
Проверь: права ли девочка? Исследуй для этого звуковой столбик»;

– самоконтроль процесса и результатов деятельности: задания типа «Проверь, на какие
буквы на твоих полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?»; «Тяни первый слог.
Что у тебя получилось? Проверь: совпадает ли это с указанием звукового столбика?»;
«Вернись к упражнению. Перечитай слова, выделенные жирным шрифтом. Какие два
слова ты теперь сумеешь записать правильно.
Познавательные УУД (общеучебные):
– умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями. Задания типа «Из всех слов, выделенных жирным шрифтом, выпиши
только те, которые подтверждают новое правило»; «Вернись к столбику–списку
животных. Примеряй к каждому из них указанные слова–названия признаков. Выписывай
подходящие по смыслу»; «Вернись к схемам на странице 6. Уточни, на какие согласные
показывают буквы и и е. Работает ли это правило в данном случае?».
– умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого,
включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога;
установление качества звука [й’].
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами информации:
 Формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и
порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и
тетради.
 Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями;
 Обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту);
 Обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные УУД (информационные) – обучение работе с разными видами информации
по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации – формирование умения искать информацию в учебной
книге: все задания, в которых необходимо вернуться на определенные страницы для
выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации – задания, нацеленные на проверку понимания
информации.
3. Применение и представление информации – задания, нацеленные на применение
полученной информации
4. Оценка достоверности получаемой информации – задания, нацеленные на создание условий
для оценки и проверки достоверности получаемой информации. Это задания типа
«Мальчик нашёл пять таких слов, девочка – только четыре. Как ты думаешь, кто из них
прав?»; «Мальчик предположил, что не бывает фамилий на такие буквы. Прав ли
мальчик?
Познавательные УУД (знаково–символические): моделирование.
Познавательные УУД (логические):
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;
– подведение под правило:
– установление причинно–следственных связей (например, ребенок должен установить
связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке
и отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и
значением слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла
предложения; количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием
прописной буквы в словах, являющихся именами собственными, и отсутствием ее в

словах, омонимичных данным словам; местоположением в слове буквы гласного второго
ряда и количеством звуков, которые она обозначает! Ребенок должен установить
зависимость качества согласного звука (по линии звонкости/глухости) от его
местоположения в слове; зависимость произношения слов от особенностей написания (с ь
и ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также между интонацией и
знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется на письме, и т. д.
– формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное:
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения
работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект
коммуникации) – учит позиции собеседника.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную
дидактическую иллюстрацию; получит первоначальные навыки инструментального
освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков
находятся в его начале, конце, середине; научится работать с двумя источниками
информации (учебной книгой и рабочей тетрадью): сопоставлять условные обозначения
учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь:
в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте ― договариваться о
распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать
проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке;
в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения,
двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу
над ошибками с помощью взрослого.
2 КЛАСС
Личностные УУД:
– самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Ты соглашаешься с ребятами?» «Как ты ответишь мальчику?», «С каким суждением ты
согласишься:…», «Ты соглашаешься с мальчиком или хочешь что–то уточнить?»,
«Мальчик говорит, что это одна и та же форма: "стекла". По какому признаку он судит?»
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация – организация участия детей в
действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с
целью решить интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты поможешь мальчику решить
эту проблему?»
Регулятивные УУД:
– контроль и самоконтроль учебных действий – задания типа: «Мальчик нашёл такие
словосочетания: … девочка определила словосочетания по–другому: … Как ты думаешь,
кто прав? Запиши словосочетания и проведи нужные стрелки»; «Сможешь доказать, что
окончания выделены правильно?»; «В каком предложении мальчик сделал ошибку?
Запиши это предложение правильно»;
«Проверь, как это задание выполнил мальчик»; «Если ты не соглашаешься с
мальчиком, исправь его ошибки: запиши слова в три столбика по–своему, правильно
выдели основу и окончание во всех словах»; «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу
друг друга» и т. д.

– самоконтроль процесса и результатов деятельности – задания типа «А слово ДЕРЕВО будет
стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в
Обратном словаре слово ДЕРЕВО»; «Посмотри, что получилось у девочки:…. У тебя
получилось так же?»; «Не забудь проверить себя по словарю. Ты не сделал(а) ни одной
ошибки?»; «В каких случаях ты сможешь проверить сомнительные написания? В каких
случаях обратишься к помощи словаря «Пиши правильно»?» и т. д.
Познавательные УУД (информационные)
– обучение работе с разными видами информации:
1) Формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й
частях учебника 153 раза). Задания типа. «Проверь по словарю ―Произноси правильно,
как надо произносить выделенное слово»; «Открой обратный словарь на – А и найди
группу слов на –вка...», «Найди это слово в "Словаре происхождения слов"» и т. д
2) Формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями:
3) Обучение работе с информацией, представленной в табличной форме:
4) Формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке:
5) Формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы.
Например, для выбора нужного слова (иллюстрации для заданий «Если буква
заблудилась») или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных
значений слова, смысла предложения:
– анализ и интерпретация информации ― задания типа «Как правильно говорить: как в
первом или как во втором предложении?»; «Подтверди слова Летучей мыши примерами
из последнего стихотворения»; «Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов
морж и сом есть окончания»; «Докажи на примере любых двух предложений, что у слов
зебу, эму, кенгуру нет окончаний»; «Докажи, что эти слова стоят в разных предложениях
в разной форме» и т. д.
– применение и представление информации – задания типа «Найди в Словаре происхождения
слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»; «Прочитай в
хрестоматии ― Наш мир знакомый и загадочный описания этих животных. Сочини и
запиши предложения с любым из этих слов (слова выписаны из Обратного словаря)»;
«Найди слово снегирь в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как
оно помогает проверить и запомнить написание слова снегирь?»; «Составьте из этих
четырнадцати слов диктант» и т. д.
– оценка получаемой информации – задания типа «Маша решила, что эти слова надо искать на
букву – Д. Проверь, права ли мальчик», «ребята нашли девять таких слов. А ты? Выпиши
их, выдели окончания»; «девочка нашла в словаре форму КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это
начальная форма?»; «С каким суждением ты согласишься..»; «Проверь свою догадку:
найди слово норка в Толковом словаре» и т. д.
Познавательные УУД (знаково–символические):
– моделирование – умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех
предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся
подсказкой!».
Познавательные УУД (логические):
– подведение под понятие. Подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему
– установление причинно–следственных связей. Например: школьник должен установить
связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в упражнениях типа
«Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием
второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой»

слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных),
установить связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых
слов в предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его
числом и родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий
и его правописанием и т. д.
– формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное – задания
типа «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»; «Сравни
картинки. Чем они различаются?»; «Сравни два текста. Чем второй текст отличается от
первого?»; «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?»; «Прочитай
слова. Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?».
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество – задания, требующие
распределения работы с соседом по парте. Материал второй части учебника (раздел «Развитие
речи»)
Личностные УУД:
– самоопределение и смыслообразование – формирование умения ориентироваться в
социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть важнейшими
коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей
между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием
«Азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно
(начать и закончить) написать письмо», «Как правильно написать письмо. Главный Закон
Общения», «Как написать поздравление с Новым годом, «Как написать письмо в научный
клуб младших школьников», «Как написать поздравление с Днём 8 Марта».
– нравственно–этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при
обсуждении которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и
структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно–популярный
текст, главная мысль и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются
нравственно–этические и экологические проблемы:
– формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо
лишь научиться ее обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) – живая)
построено на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию
работы с живописными произведениями.
– формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на
себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на
социальный и личностный опыт ребенка Ожидаемые результаты формирования УУД к
концу 2–го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник инструментально освоит алфавит
для свободной ориентации в корпусе учебных словарей — быстрого поиска нужной
группы слов или словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: читать
язык условных обозначений, находить нужный текст упражнения, правило или таблицу,
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной
книги и Рабочей тетрадью; учебной книгой и учебными словарями; текстом и
иллюстрацией к тексту).
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте — распределять работу между ним и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно

присоединяться к одной из них; использовать правила, таблицы, модели для
подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится:
понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того
решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила и
словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
3класс
Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 3-м классе является
формирования следующих умений:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется
с помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности
любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном
и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в
методическом аппарате, наряду с анализом их языковых и структурных особенностей
(описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и
главное переживание), затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы.
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира)
построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих
в линию работы с живописными произведениями - формирование опыта нравственных и
эстетических переживаний (опыта примерок: способности каждый раз все ситуации
этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью
вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребѐнка.
Обучающие получат возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
В области познавательных УУД (общеучебных) обучающиеся научатся:
- свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
- свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
- находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
-находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
-работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею,
переживание);
Обучающиеся получат возможность научиться:
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
•
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в
одной из которых - система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными
источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам;
В области коммуникативных УУД обучающиеся должны уметь:
- в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в
большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы
и встраивать ее в общее рабочее поле;
- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух заявленных
точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
отстаивать собственную точку зрения;
-находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями
точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила,
таблицы, модели
Обучающиеся получат возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников.
В области регулятивных УУД:
-контроль и самоконтроль учебных действий
- осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
Предметными результатами изучение курса «Русский язык» в 3 классе являются
формирование следующих умений:
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
- выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять
элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить
количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и
гласных звуков).
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
- правильно употреблять приставки на - и о - в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
- правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума,
отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:

- сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого
образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью
суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с
соединительным гласным);
- мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа
(вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);
- обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
- отличать прямое и переносное значения слова;
- находить в тексте синонимы и антонимы;
- отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
- различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
- различать на письме приставки и предлоги;
- изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
- различать названия падежей.
- изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
- изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и
будущем времени — по лицам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
- находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное
слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
- находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены
предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
- задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
- определять орфограммы;
- использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов,
изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к
определенной части речи, использование словаря);
- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
- писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
- писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с,
-з;
- писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
- писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
- писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
- находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью,
извлекая необходимую информацию.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
- определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и
использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном
сочинении;
- членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по
телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и
пр.).
- работать со словарями;
- соблюдать орфоэпические нормы речи;
- устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм
речевого этикета;
- писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
1 КЛАСС
Личностные УУД:
– самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
– смыслообразование и нравственно–этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в
шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей
Регулятивные УУД:
– контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания
условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев
внешней интриги. Герои внешней интриги высказывают разные точки зрения на
литературные тексты, каждая из которых имеет право на существование: их суждения
взаимно дополняют друг друга. Эти суждения не вступают друг с другом в противоречие
и не носят оценочного характера. Более того, сами тексты, на которых формируется
данное учебное действие, являются очень простыми и короткими.
Познавательные УУД (информационные):
– поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей
текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
– работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками:
– работа с дидактическими иллюстрациями:
Познавательные УУД (логические):
– анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение докучных
сказок с целью выделения повтора как жанровой основы; анализ группы считалок с целью
обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова
обрядового происхождения и приема шифрования чисел; анализ другой группы считалок
с целью выявления жанрового признака: значимых слов должно быть 10 (десять),
обнаружение одной из жанровых особенностей загадок — использование приема
олицетворения, обнаружение жанровых признаков заклички — ее обрядовой природы и
прикладного характера, с. 20–21; выяснение секрета (общих черт) скороговорок, анализ
концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы, анализ
композиционных особенностей сказки–цепочки (кумулятивной сказки) с целью
обнаружения ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет
предыдущее, обогащенное очередным новым элементом, сравнительный анализ докучной
и кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная
композиционная фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные
композиционные основы), обнаружение прикладного характера колыбельной песенки
(подстановка своего имени вместо имени героя), обнаружение сюжетных признаков
небылицы и дразнилки, сравнительный анализ текста и художественной иллюстрации к
тексту с целью выделения существенных признаков малых фольклорных жанров;

– подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ
контекстных словоупотреблений глагола «докучать», поэтапное формирование понятия
«рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные
хвосты слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить
складно – говорить в рифму, формирование понятия «сказка–цепочка» через анализ
фрагментов–«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации, формирование
понятия «прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения
которых объяснены; формирование понятия «небылица» посредством привлечения
антонима (быль – небылица);
– установление причинно–следственных связей: между наличием повторов в жанрах устного
народного творчества и выводом: «Эти тексты легко запомнить», между использованием в
малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и выводом о том,
что это дразнилки, между обнаружением созвучных концов строчек и выводом о том, что
они рифмуются, что это стихи, между наличием в фольклорном тексте нереальных
сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица», между наличием в
фольклорном тексте обращения–призыва к природному явлению с целью заручиться его
помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это закличка, между
характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста.
Коммуникативные УУД:
– инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, считалки,
скороговорки,
– коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учет
позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге — читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент
текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально
выделенном разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя
источниками информации (учебной книгой и «Рабочей тетрадью»; учебной книгой и
«Хрестоматией»)— сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради,
учебника и хрестоматии; находить нужный раздел рабочей тетради и хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по–разному отвечать
на вопрос и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с которым он
соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества работать с соседом по парте — распределять работу между собой и
соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной
работы; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно
присоединяться к одной из них.
2 КЛАСС
Личностные УУД:
– самоопределение – система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. Задания типа
«Помоги ребятам объяснить что–то, или подтвердить ее/его точку зрения, или доказать
что–то, или ответить на данный вопрос». А также задания типа «С кем ты соглашаешься?
Чья точка зрения тебе ближе?» «Чья история, по–твоему, интересней?» Ч. 1: с. 88; «Ты
тоже так думаешь? Ты соглашаешься с ребятами?» – смыслообразование и нравственно–
этическая ориентация — поэтические и прозаические тексты, посвященные:

– формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать, иметь
возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть
любимым — это богатство и ценность);
– проблеме настоящего и ненастоящего богатства.
– проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией.
– теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви.
– проблеме разных точек зрения
Поэтические и прозаические тексты, посвященные:
– формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируется
представление о том, что красота – это то, что вокруг, необходимо лишь научиться еѐ
обнаруживать.
– теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой было
начато в 1 классе).
– вопросы, цель которых – опереться на опыт ребенка, побуждать школьника каждый раз все
эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт «примерок».
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для
формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации
(работа с текстом и иллюстрациями):
– поиск и выделение необходимой информации в словарях.
– поход в хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания.
– перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
– работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании
текста (часто желтым цветом) обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции
радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные
переживания (грусть, страх и т. д.).
– самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст
уже каким–то образом структурирован для школьника, и эмоциональные акценты
расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и
голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит
строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет
цвет).
– работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
– анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских
сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они, с
одной стороны, сходны — действуют такие же животные; животных часто характеризуют
такие же взаимоотношения, а с другой стороны — различны — могут действовать и
другие животные, взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими;
– подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов,
формирование понятия «главный герой» сказки о животных через анализ русских и
иностранных сказок, изучение дидактических иллюстраций и дидактических выводов,
формирование понятия «олицетворение» без использования термина через анализ
поэтических и прозаических текстов и задания типа: «Найди все слова, которые
рассказывают о растениях и насекомых как о людях»;
«Прочитай строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой
сосед по парте пусть найдет подтверждение того, что весна изображена как живое

существо. Какие именно слова (слова–названия предметов? признаков? действий?)
помогают поэту ―оживить природные явления? Прочитай только эти слова» Поэтапное
формирование понятия «контраст» через сравнение противоположных по настроению
частей текста, через противопоставление внешности и голосов героев текста .Поэтапное
формирование понятия «точка зрения»: первый этап — использование таких
«инструментов», как лупа, цветное стеклышко, бинокль, рамочка, которые меняют
привычный взгляд на предмет ,второй этап — предъявление школьнику двух разных
оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с противоположных позиций:
восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными животными и т. д.;
третий этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно
обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор,
присоединиться к одной из них, сделать ее собственной точкой зрения. Формирование
понятий «периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», «важные
новости», «свежие новости», «выходить периодически» и т. д.; начальный этап
формирования понятия «рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» –
«быль», «выдумка» – «правдивая история»; формирование представления о природе
комического через анализ приемов, используемых для достижения комического эффекта:
смешно, когда есть контраст, смешными нас делают наши недостатки, смешно бывает из–
за повторов, смешно, когда путаница или что–то наоборот;
– установление причинно–следственных связей: между наличием повторов в авторской сказке
и выводом: «Это делает ее похожей на народную сказку»; между развитым воображением,
способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэт;
между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в простом и
поэтическим взглядом на мир; между описанием в тексте реальных (не выдуманных)
событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста — это рассказ; между
тем, что изображено на картине и ее жанровой принадлежностью — портрет, пейзаж,
натюрморт; между определенным взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых
высказываниях: ориентируясь на черты характеров героев интриги (Маши, Миши,
Мальвины и Аннушки), школьники определяют, кому из них какое высказывание
принадлежит по поводу текстов Л. Толстого «Прыжок» и «Акула»
Коммуникативные УУД:
– управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или
по ролям):
– взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения
- Понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например его жанровой
принадлежности: в одном и том же авторском тексте можно обнаружить и черты шутки–
прибаутки (по одним основаниям), и небылицы (по другим основаниям).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2–го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально освоит
алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска
нужной словарной статьи; научится ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык
условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и
слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, «Рабочей тетрадью» и «Хрестоматией»;
учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрациями к тексту).
В области регулятивных УУД обучаемый научится подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизится к пониманию того, что разные точки зрения
имеют разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:

– в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу
между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку
выполненной работы; выполнять работу по цепочке;
– в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения,
двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте
подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное
чтение» к концу 3-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про
себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом
художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп
чтения;
• читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового
чтения, выборочного и повторного изучающего чтения;
• писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной
переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
• называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять
названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в
классе;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• выявлять авторское отношение к герою;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание»,
иллюстрации).
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
• делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;
• самостоятельно читать выбранные книги;
• высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;
• самостоятельно работать со словарями.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений
(сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных
приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.).
Обучающиеся научатся:
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований):
особенности построения и основная целевая установка повествования;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись,
контраст; фигуры: повтор).
Обучающиеся получат возможность научиться:
• понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на
простейшую ленту времени;
• обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных
народов мира.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка,
драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
• понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
• эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения,
определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;
• интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать
свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);
• принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых
фрагментов литературных текстов.
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы
получат возможность научиться:
• читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных
особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными
критериями выразительного чтения;
• рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе
«Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с
художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных
в них мыслей, чувств и переживаний;
• устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Планируемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную
словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной
книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта,
библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических
(сами термины - определения сборников не используются).
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную
точку зрения;
• находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.

В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся:
• осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
«Математика»
1 КЛАСС
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы
заданий, ориентирующей младшего школьника на оказание помощи героям учебника
(Маше или Мише) или своему соседу по парте. Задания типа: «Ты можешь помочь Маше
и Мише, если внимательно
посмотришь на рисунок и...».
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы,
инструментов, рисунков и т. д., позволит ученику научиться или получить возможность
научиться контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения
задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
– подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков.
– владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек, указателей
и др.), рисунков, схем.
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно.
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий
– проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ).
– строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
– использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
– выполнять действия по заданному алгоритму.
– строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий
типа: «Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте
придумать задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения
своих задач».
2 КЛАСС
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям учебника (Маше или Мише) или своему соседу по парте, позволит
научится или получить возможность научиться проявлять познавательную инициативу в
оказании помощи соученикам. Задания типа: «Выбери для Миши один из ответов».
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться контролировать
свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через выполнение
системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения задания по
правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения и т.
д. Задания типа: «Проверь вычислением, все ли записанные равенства являются
верными», или «Кто из учеников класса сделал это более точно? Проверьте это с
помощью измерительной ленты», или «Проверь себя, должно получиться произведение
5.2 и 2.5».
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
– подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков.

– владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т. п.),
рисунков, схем.
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно.
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий
– проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный способ
решения или верное решение (правильный ответ).
– строить объяснение в устной форме по предложенному плану.
– использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.
– выполнять действия по заданному алгоритму.
– строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Составь и
запиши 5 верных числовых равенств и 5 верных числовых неравенств. А сосед по парте
проверит их».
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе является
формирования следующих умений:
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- Внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний.
- Выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое отношение к миру.
В области регулятивных УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
- В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
- Преобразовывать практическую задачу в познавательную
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
В области познавательных УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебнонаучного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
В области коммуникативных УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать,
приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
Обучающиеся получат возможность для формирования:
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
- Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
- Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером.
- Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
Обучающиеся научатся:
- читать и записывать все числа в пределах первых двух классов;
- представлять изученные числа в виде суммы разрядных слагаемых; использовать «круглые»
числа в роли разрядных слагаемых;
- сравнивать изученные числа на основе их десятичной записи и записывать результат
сравнения с помощью знаков (>, <, =);
• производить вычисления «столбиком» при сложении и вычитании многозначных чисел;
• применять сочетательное свойство умножения;
• выполнять группировку множителей;
• применять правила умножения числа на сумму и суммы на число;
• применять правило деления суммы на число;
• воспроизводить правила умножения и деления с нулем и единицей;
• находить значения числовых выражений со скобками и без скобок в 2–4 действия;
• воспроизводить и применять правила нахождения неизвестного множителя, неизвестного
делителя, неизвестного делимого;
• выполнять сложение и вычитание многозначных чисел «столбиком»;
• выполнять устно умножение двузначного числа на однозначное;

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

выполнять устно деление двузначного числа на однозначное и двузначного на двузначное;
использовать калькулятор для проведения и проверки правильности вычислений;
применять изученные ранее свойства арифметических действий для выполнения и
упрощения вычислений;
распознавать правило, по которому может быть составлена данная числовая
последовательность;
распознавать виды треугольников по величине углов (прямоугольный, тупоугольный,
остроугольный) и по длине сторон (равнобедренный, равносторонний как частный случай
равнобедренного, разносторонний);
строить прямоугольник с заданной длиной сторон;
строить прямоугольник заданного периметра;
строить окружность заданного радиуса;
чертить с помощью циркуля окружности и проводить в них с помощью линейки радиусы
и диаметры; использовать соотношение между радиусом и диаметром одной окружности
для решения задач;
определять площадь прямоугольника измерением (с помощью палетки) и вычислением (с
проведением предварительных линейных измерений); использовать формулу площади
прямоугольника (S = a · b);
применять единицы длины - километр и миллиметр и соотношения между ними и метром;
применять единицы площади – квадратный сантиметр (кв. см или см2), квадратный
дециметр (кв. дм или дм2), квадратный метр (кв. м или м2), квадратный километр (кв. км
или км2) и отношения между ними;
выражать площадь фигуры, используя разные единицы площади (например, 1 дм2 6 см2 и
106 см2);
изображать куб на плоскости; строить его модель на основе развертки;
составлять и использовать краткую запись задачи в табличной форме;
решать простые задачи на умножение и деление;
использовать столбчатую (или полосчатую) диаграмму для представления данных и
решения задач на кратное или разностное сравнение;
решать и записывать решение составных задач по действиям и одним выражением;
осуществлять поиск необходимых данных по справочной и учебной литературе.
Обучающиеся получат возможность научиться:
понимать возможность неограниченного расширения таблицы разрядов и классов;
использовать разрядную таблицу для задания чисел и выполнения действий сложения и
вычитания;
воспроизводить сочетательное свойство умножения;
воспроизводить правила умножения числа на сумму и суммы на число;
воспроизводить правило деления суммы на число;
обосновывать невозможность деления на 0;
формулировать правило, с помощью которого может быть составлена данная
последовательность;
понимать строение ряда целых неотрицательных чисел и его геометрическую
интерпретацию;
понимать количественный смысл арифметических действий (операций) и взаимосвязь
между ними;
выполнять измерение величины угла с помощью произвольной и стандартной единицы
этой величины;
сравнивать площади фигур с помощью разрезания фигуры на части и составления фигуры
из частей; употреблять термины «равносоставленные» и «равновеликие» фигуры;
строить и использовать при решении задач высоту треугольника;
применять другие единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный километр, ар
или «сотка», гектар);

• использовать вариативные формулировки одной и той же задачи;
• строить и использовать вариативные модели одной и той же задачи;
• находить вариативные решения одной и той же задачи;
• понимать алгоритмический характер решения текстовой задачи;
находить необходимые данные, используя различные информационные источники.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир», определенные ФГОС НШ,
представлены в учебниках «Школа России» и двумя содержательными блоками «Человек
и природа», «Человек и общество» (содержание блока «Правила безопасной жизни»
раскрывается в учебниках по мере изучения двух первых). Сравнительно новым
содержательным компонентом ФГОС НШ являются личностные и универсальные
(метапредметные) учебные действия.
Формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов
действий по основной содержательной линии «Человек и природа» (наличие других
аналогичных заданий обозначено нумерацией соответствующих страниц учебников 1–4
классов) происходит при выполнении заданий, основная цель которых:
1. Различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их
существенных признаков, составлять таблицы.
2. Описывать на основе иллюстрации или предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки,
выделять новое
3. Проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и
правилам при проведении экспериментов, делать выводы на основании полученных
результатов.
4. Использовать словарь учебника (словари УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в процессе изучения нового материала или при
составлении плана рассказа, доклада, презентации.
5. Использовать при выполнении задания иллюстративный материал учебника как план,
иллюстрирующий последовательность сменяющих друг друга событий, как этапы
постановки опытов или выполнения задания.
6. Использовать готовые модели (условные знаки, глобус, план, план–карта, карта) для
наблюдений, объяснения явлений природы, выявления признаков и свойств объектов
7. Обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
использовать их для объяснения бережного отношения к природе (осознать ценность
природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение).
8. Определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека
(соблюдать правила экологического поведения в быту).
9. Использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья; осознанно выполнять режим дня, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях.
Формирование как предметных, так личностных и универсальных (метапредметных)
способов действий по основным содержательным линиям блока «Человек и общество»
происходит при выполнении заданий, основная цель которых научить школьника:
1. Работать с картой: находить и показывать на карте Российскую Федерацию, Москву –
столицу России, г. Санкт–Петербург, свой регион, главный город своего региона, города
Золотого кольца, сухопутные и морские границы России; показывать и называть страны,
граничащие с Россией, и др.

2. Различать государственную символику РФ, символику городов России, описывать
достопримечательности Москвы, Санкт–Петербурга, городов «Золотого кольца», своего
края.
3. Различать прошлое, настоящее и будущее, соотносить изученные исторические события
с датами (ориентироваться в важнейших для страны событиях), конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени».
4. Используя дополнительные источники информации (словарик учебника, словари
русского языка УМК, Интернет, книги из школьной библиотеки, материалы
краеведческого музея и др.), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям наших предков.
5. Оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(школьный коллектив, семья, общество).
6. Соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
7. Воспитывать пиетет к культовым сооружениям и уважение к чувствам верующих
людей.
8. Проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила (в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке школы).
ОРКСЭ. Модуль «Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной
культуры и призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать
первичные представления о морали. Поставлена задача нравственного развития младших
школьников, воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных
поступках людей. В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые нравственные
ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них. Основной задачей реализации содержания
модуля является воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формирование первоначальных представлений о светской этике.
Его изучение направлено на достижение следующих целей:
развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
формирование
готовности
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных
представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России;
об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
осознание ценности человеческой жизни;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
«Родной кабардино-черкесский язык и литературное чтение».
Задачи обучения школьников родному (кабардинскому)языку определяются прежде всего той
ролью , которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим
средством общения людей, познания окружающего мира.
Основная цель обучения кабардинскому языку в начальных классах – развитие школьника как
личности, полноценно владеющей устной и письменной речь.
Задачи обучения кабардинскому языку:
овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и синтаксис) ,
лексика(словарный состав языка, морфемики (состав слова: корень , приставка, суффикс,
окончание);
формирование каллиграфических , орфографических и пунктуационных навыков , речевых
умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и
письменной форме;
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие обучающегося.
Место курса ««Адыгэбзэ» (кабардино-черкесского языка)» в учебном плане
Курс « кабардинский язык» рассчитан на 33 ч. в 1 классах (1 ч в неделю), во 2-4 классах 34 ч (1
ч. в неделю).
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.
п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных. Особое внимание учащихся обращается на
специфические звуки кабардинского языка, которые обозначаются сочетанием двух, трех и
четырех знаков русского алфавита и на произношение следующих звуков: "а", "е", "и" - в
зависимости от позиции, "э", "и", "л", "у", "щ", "ы", "1", "1у",
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Знакомство с кабардинским алфавитом как последовательностью
букв.
Чтение. Формирование навыка чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении.
Словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное
предложение, состоящее из двух простых предложений. Предложения с однородными членами,
соединёнными союзами и без союзов. Знаки препинания в простом и сложном предложениях (
наблюдение).
Наблюдение
за
предложениями
с
прямой
речью.
Диалог
(ознакомление).Обращение(общее понятие)
Словообразование:
Образование
сложных
количественных числительных (пщык1уз,
пщык1ут1, пщык1ущ и т. д.), составных количественных числительных (т1ощ1рэ зырэ, т1ощ1рэ
т1урэ, т1ощ1рэ щырэ и т. д.), суффиксальный способ образования имен существительных (от
основ имен существительных суффикс - шхуэ образует новые слова с увеличительными
оттенками, например: адэ –адэшхуэ, анэ – анэшхуэ, шэнт - шэнтышхуэ и т. д.), образование
имен существительных посредством основосложения (сложные имена существительные
образуются сложением основ существительного и прилагательного, например; шыщ1э - шы и
щ1э, тхылъыф1 - тхылъ и ф1ы и т.д.), префиксальный способ образования новых слов от
глагольных основ (при назывании места действия к глаголу добавляется префикс щ-,
например: лэжьэн - щылэжьэн (школым, клубым, сабий садым и т. д.), тхэн - щытхэн
(классым, унэм, пэшым и т. д.), префиксальный способ образования глаголов при помощи
префикса т(е)-, который указывает на то, что действие совершается на поверхности предмета,
например: телъын (ст1олым, шкафым, шэнтым и т.д.) тетын (щхьэгъубжащхьэм, телъхьэп1эм,
ст1олым и т. д.).
Суффиксальный
способобразования существительных, например: бжьахъуэ – бжьэ и хъуэ,
мэлыхъуэ – мэл и хъуэ.
(Суффикс -хъуэ. который восходит к глаголу хъун – пастись, образует от
основ
имен существительных
слова, означающие
лицо по роду занятий.)
Образование сложных
имен существительных
соединением основ
глагола
и существительного, например: шхап1э – шхэ и п1э, пщэф1ап1э – пщаф1э
и п1э.
Суффиксальный способ образования наречий от качественных имен прилагательных при
помощи суффикса -у/-уэ, например: дахэ – дахэу, пасэ – пасэу, ф1ы – ф1ыуэ, жьы – жьыуэ.
Префиксальный способ образования при помощи префиксов зэ-, зэры-, зэдэ-. Глаголы с этими
префиксами обозначают действие двух или нескольких лиц, из которых каждое является
субъектом действия, а вместе с тем и объектом того же действия со стороны другого субъекта
(или субъектов), например: зэдэджэгун, зэгъусэн, зэрымыгъэзэшын и
т.д.
Префиксальный способ образования глаголов при помощи префикса зыхуэ-, например:
зыхуэгъхьэзырын, при помощи префикса къэ-/къы-, основной функцией которого
является

выражение направления действия,
например: къэжэн, къэк1уэн, и т. д., при помощи
префикса гьэ-/гьа-, который выражает побуждение одного лица другим к осуществлению
какого-либо действия, например: гъэкъэбзэн, гъэхъэзырын и т. д.
суффиксальный
способобразования существительных, например: хуабагъэ - хуабэ и
-гъэ, лъагагъ - лъагэ и -гъ, уэсылъэ – уэс и -лъэ, унагъуэ – унэ и -гъуэ.
Суффиксальный способ образования глаголов, например: гъун – гъужын, хъун – хъужын,
тхьэщ1ын – тхьэщ1ыжын.
Образование сложных
имен существительных соединением основ глагола
и
существительного, например: шхап1э - шхэ и п1э.
Образование наречий от существительных и глаголов путем повторения слова и при помощи
различных суффиксов, например: щ1ып1э-щ1ып1эк1эрэ, техьэ-тек1ыу.
Суффиксальный способ образования наречий от качественных имен прилагательных при
помощи суффикса -у, например: гуапэ – гуапэу.
Префиксальный способ образования глаголов при помощи префиксов зэ-, зэдэ-. Глаголы с
этими префиксами обозначают действие двух или нескольких лиц, из которых каждое является
субъектом действия, а
вместе с тем и объектом того же действия со стороны другого
субъекта (или субъектов), например: зэдэгъуэгурык1уэн, зэгъусэн, зэдэ1эпыкъун и
т.д.
Префиксальный способ образования глаголов при помощи префикса зыщы-, зыгъэ-, например:
зыщыгъэпск1ын, зыгъэпсэхун, при помощи префикса къэ-/къы-, основной функцией которого
является выражение направления действия, например: къытелъхьэн, къытегъэувэн,
къэжыхьын, и т. д., при помощи префикса гьэ-/гьа-. который выражает побуждение одного
лица другим к осуществлению какого-либо
действия, например: гъэгуф1эн, гъэхъэзырын и т. д.
Грамматика.
Употребление
имен существительных в
единственном и множественном числах.
Употребление имен существительных, отвечающих на вопросы Хэт? Сыт? (Хэт? – еджак1уэ,
Мухьэмэд; Сыт? - хъарбыз, джэду). Употребление
сложных имен
существительных,
например: лэжьап1э, ф1эдзап1э, псыежэх (псы + ежэхын), уэрэдус (уэрэд + усын),
уэрэджы1ак1уэ (уэрэд + жызы1э) и т. д.
Ознакомление
с
существительными, которые
употребляются преимущественно
в единственном числе, например: шыгъу, дагьэ, псы и т. д.
Ознакомление
с
существительными, которые
употребляются только
во
множественном
числе, например: зэныбжьэгъухэр, зэкъуэшхэр и т. д.
Употребление наречий нобэ, пщэдей, пщэдеймыщк1э, дыгъуасэ.
Употребление личных, указательных ( а, мыр, мор), притяжательных (си, уи, и, ди, фи, я, зи),
вопросительных (хэт? сыт?) местоимений.
Употребление качественных прилагательных в сравнительной степени (частица нэхъ).
Употребление количественных числительных от 1 до 100, 1000.
Употребление союзов ауэ, ик1и, хьэмэ.
Употребление глаголов в настоящем, прошедшем, будущем временах. Употребление
причастия, например: къик1а, къэк1уахэр.
Ознакомление со спряжением знакомых
глаголов
во
всех
временах.
Употребление
глаголов
в
изъявительном, повелительном наклонениях.
Ознакомление со структурой сложносочиненных и сложноподчинённых предложений и их
употребление в речи.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
«Родной балкарский язык и литературное чтение».

Вводный курс. Коммуникативно-ориентированное обучение обеспечивает лучшее освоение
языка, так как именно в условиях общения язык выступает в своей естественной функции. Курс
способствует выполнению задач коммуникативного общения. За это время дети знакомятся со
всеми звуками и звукосочетаниями балкарского языка, что в дальнейшем создаѐт основу для
работы над чтением. Следующий этап – переход к чтению и письму. Здесь учащиеся
знакомятся с балкарским алфавитом, (слог, слово, предложение) правилами чтения. На этом
этапе дети знакомятся с ударением, элементами письма, звукобуквенным анализом слов и
техникой чтения. Важное место на первом году обучения чтению отводится развитию
восприятия художественного произведения. Работа по формированию языка строится не только
на отработке механизма чтения, но и на осмыслении слога, слова, предложения и текста с
учѐтом речевого опыта ребѐнка. Отбор текстов и произведений для чтения учитывает в первую
очередь интересы современного ребѐнка, что облегчает понимание основного содержания
художественного текста. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению. Отработка
правильного написания букв, рационального соединения, плавности письма – всѐ это задачи
становления графического навыка.
Основной курс. На этом этапе идѐт работа над тренировочными упражнениями (Сюжетные
картинки, серии специальных творческих заданий, ситуаций и т.д.) для развития умения
говорить. Материал для чтения, для развития навыков и умения чтения. Основные знания,
умения и навыки, которыми должны владеть учащиеся на начальном этапе. Предметное
содержание речи Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе. Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение;
посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия
спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды спорта. Спортивные
игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе.
Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы.. Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт. Окружающий
мир Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Жизнь в городе/ в сельской местности Средства массовой информации. Роль средств массовой
информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио,
Интернет. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические
со- бытия, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения Говорение Диалогическая речь Формирование и развитие
диалогической речи в рамках изучаемого предметного со- держания речи: умений вести
диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 2 реплик (1-3 класс) до
4 реплик (4 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2 минут.
Монологическая речь Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание,
рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на зри- тельную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) Объем монологического высказывания от
3-5 фраз (2-3 класс) до 5-8 фраз (4 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научнопопулярные, публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья,
интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный
проспект, стихотворение и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным

особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием основного
содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного
содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 100 слов. Чтение с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Объем текста для чтения - около 50 слов. Чтение с полным пониманием
осуществляется на несложных аутентичных текстах, по- строенных на изученном языковом
материале. Объем текста для чтения около 100 слов. Независимо от вида чтения возможно
использование двуязычного словаря. Письменная речь Формирование и развитие письменной
речи, а именно умений: заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
национальность, адрес); написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 10–20 слов, включая адрес); составление плана,
тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной
деятельности. делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.

2.2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ. ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1. Русский язык.
Обучение грамоте
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся
с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у
них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму идет параллельно с
обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой
аналитико–синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном
процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную
фонемно–буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и
воспринимаемых на слух слов, перекодирование их звуковой формы в графическую (в
процессе письма), и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения
воспроизведенных языковых единиц — слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются
общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее
полноценное обучение. В процессе усвоения грамоты у детей формируются
первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук,
слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура
звукопроизношения. Они овладевают умением, во–первых, воспроизводить вслух
звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции:
геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных транскрипционных

знаков; во-вторых, умением перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую
форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с тем учащиеся овладевают
технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и
предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Букваре» и соответственно в «Тетради
по письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и
принятыми в ней правилами обозначения твердости–мягкости согласных и передачей на
письме звука [й’]. Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие
эти звуки, изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых
дети знакомятся с технологией чтения. После гласных изучаются сонорные звуки, что
обусловлено тем, что они противопоставлены только по признаку твердости–мягкости и
не имеют пары по глухости–звонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости–
мягкости). На примере именно этой подгруппы согласных букв вводится понятие
позиционного принципа графики, который гласит, что узнать значение буквы можно
только по ее окружению. Это можно показать с помощью изученных ранее букв гласных
звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость предшествующих согласных, а
«и» — их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя
функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный, 2) обозначать
гласный звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного. Дети
знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных. На
следующем этапе при изучении парных звонких-глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости–мягкости согласных и звука [й’]
на письме на достаточно обширном словесном материале. Затем они упражняются в
звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и лишь потом изучают
непарные по глухости–звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с некоторыми
традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными гласными.
Помимо специально созданных текстов для чтения, в «Букварь» включены
произведения других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки,
потешки, дразнилки, приговорки, считалки, то есть то, что отвечает возрастным
потребностям шестилетнего ребенка и способствует формированию у него
познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на
уроках грамоты достигается путем использования в «Букваре» следующих приемов: а)
наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном
увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и
образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был —
были — былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только
существенно обогащает лексический материал «Букваря», но и, главное, создает условия
для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного
чтения. Чтение слов в таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом
нараспев и б) орфоэпическом, то есть с учетом ударения. В этом заключается технология
овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику
наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове
приводит к полному изменению его значения. Например: ива — нива, сон — слон, батон
— бутон, зайка— лайка, игра — игла. Особой задачей для шестилетних учащихся
является усвоение форм печатных и письменных буквенных знаков. В связи с этим на
основе структурно–системного подхода к совокупностям печатных и письменных букв
были разработаны элементы–шаблоны для их конструирования. Ребенок имеет
возможность на уровне практического действия (руками) самостоятельно воссоздать

форму изучаемой буквы. Параллельно с обучением чтению в 1–м классе дети должны
овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только
слухо–артикуляционным и зрительно–двигательным звеньями, но и рукодвигательным
компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма)
букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма
как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное
действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной
стороны, как интеллектуально-речевого действия, а с другой — как рукодвигательного
действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, вопервых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих
их букв и, в-третьих, о соотношении звуковой и графической форм слова.
Период обучения письму, так же как и чтению, состоит из трех этапов:
1) подготовительного, 2) основного (звукобуквенного) и 3) заключительного.
На подготовительном этапе «(Тетрадь по письму № 1)» первоклассники знакомятся
с девятью структурными единицами, или элементами графической системы письменных
букв русского алфавита. Элементы даны в виде линий и полосок, идентичных по форме
этим линиям, то есть шаблонов для конструирования письменных букв. Дети узнают
названия элементов-линий и элементов-шаблонов, обращают внимание на их размер
(целый, половинный, четвертной) и учатся писать элементы-линии по алгоритму на
соответствующей разлиновке тетради, соблюдая правила посадки и пользования
письменными принадлежностями.
На основном этапе обучения первоначальному письму, который соответствует
также основному (звукобуквенному) этапу обучения чтению по «Букварю» (Тетради по
письму № 1, № 2, № 3), первоклассники овладевают написанием всех письменных букв и
их соединений в слогах, словах, предложениях.
На заключительном этапе (в процессе обучения русскому языку) проводится работа
по исправлению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и закреплению
элементарного графического навыка, так как именно на этой основе в последующих 2–4–
м классах начальной школы у учащихся вырабатывается полноценный графический
навык.
Обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у
них полноценных языковых знаний и умений.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные
представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово,
словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух, культура
звукопроизношения. Они овладевают умениями, во–первых, воспроизводить вслух
звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции; во–
вторых, перекодировать фонетическую запись речи в восстанавливающие буквы; в–
третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели. Вместе с этим
учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в
слогах, словах и предложениях.
Русский язык Программа систематического курса русского языка разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных
знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. Учет
психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно–методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той

словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как
система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической,
например, одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных
гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы
чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!)
позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных
здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем,
поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования
территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться
определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть
ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а
на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора
написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных
ошибок произношения, связанных, во–первых, с неправильным ударением, а во–вторых, с
искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим
единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного
произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК)
орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения
конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не
учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать
важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и
искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот
факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов
в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно
обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в
словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания
многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие
существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных,
согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы
уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем
двуязычных детей. Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК),
в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа
словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи
слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному
освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это
ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной
системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха
на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый
школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и
согласные, внутри гласных — [а]–[о]; внутри согласных — [м]–[п], [т,]–[д,], [д]–[н] и др.).
В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых
оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны
для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких–
глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиции:

свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие -глухие
парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]–[л], [л]–[л,] [л,]–[в,],
[л]–[й,], [р]–[й,], [р,]–[л,], [г]–[х], [в]–[д], [ф]–[п], [ш]–[ф], [ч,]–[т,] и др. Из большого числа
периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает
максимальное количество дисграфических ошибок.
Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную
зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит
школьников к пониманию многих фонетических закономерностей. Например: в каких
случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце
слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о– и об–, и др. Эта
система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и (что очень
важно!) к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский
ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который
ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка,
проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая
выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает
узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические
характеристики,
которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными,
вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.
Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект
учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе
проживают не только в мегаполисах или крупных областных центрах, но и в небольших
городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения,
нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А) Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и
примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а)
представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи,
б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально–образной системой и
поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б) Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении
языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений.
Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое
рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и
создают условия ненасильственного изучения материала.
В) Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем–то одном, а
также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует
многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода
обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через
определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для
того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом
для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно
самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые
включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден
постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий,
не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не
«добудет» недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана
внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет
обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не
только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную
переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения
русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки,
возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников,
восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки),
который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для
восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе
иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка
— хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а)
иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании
образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации,
которые носят образно–ассоциативный характер и помогают школьникам понять
абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным
текстам.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому
языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится
на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное
чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных
стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни. Программа разработана и в соответствии с теми принципами,
которые сформулированы в концепции «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
(т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным
принципом прочности). Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает
также общим требованиям, которые «Школа России» и «Начальная школа XXI века»
предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации
содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего
комплекта герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания
предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей
практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм
работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что
включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с
соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в
малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и
интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в
силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной
работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит
разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного
инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших
оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический
анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично
сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один
инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова
(где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к

морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что
практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания
основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор
помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов
(их этимологический анализ — четвертый вид анализа, а также данные о том, из какого
именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы
расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического
(этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем
структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический
анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося
синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику
обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом
высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Начальная школа
XXI век» ограничиваются тем, что норма произношения имеет распространение далеко не
во всех регионах страны, а тем более сельской местности. В силу этих обстоятельств
программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки
находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции
обозначается буквой А.
Начиная со 2 класса, программа обозначает разницу
произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных
регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть
звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных
учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит
практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников
«Школа России» и «Начальная школа XXI век», а фонетика, как известно, «изучает не то,
что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи».
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» в отношении
безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация
того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием
является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты
произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие
регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и
представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание
можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще
всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово
целиком, но лишь а, часть, которая представляет собой орфографическую проблему. Вовторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения.
Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных
варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать
собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную
орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому,
что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть
усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от
звучащего слова — к его написанию. Решение проблем развития речи опирается на
разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же
сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна - это реализация языка в
конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы:
первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной
речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия

позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от
поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на
литературное произведение.
2.2.2.2. Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной
области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует
формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также
отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами
этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается
результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста,
формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной
культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности –
вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в
рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с
информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и
заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с
формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на
собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также
сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также
весьма разноплановые предметные задачи: духовно–нравственная (от развития умения —
на материале художественных произведений — понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать разные нравственные позиции); духовно–эстетическая (от
формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной
детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы
построения картин мира в художественных произведениях — роды, виды и жанры
литературы — до развития понимания, с помощью каких именно средств
выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект — художественные
приемы; библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее
элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать
сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы
для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и
речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа
текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою
точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по
ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и
создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного
произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из
них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения
обеспечен приоритет стихотворных (т. е. с короткой строчкой) текстов или прозаических
текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с
целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования
технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания,
способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора
является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для

формирования мотива чтения. Тексты для каждого года обучения отобраны с учетом их
доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора
текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова
от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные
нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную
нравственно–эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет
обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие;
создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и
зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских
произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинённые
but.Сложноподчинённые предложения с because.

предложения

с

союзами

and

и

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая
форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном
и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.2.2.4. Математика
В соответствии с новыми требованиями ФГОС предлагаемый начальный курс
математики, изложенный в учебниках 1–4 классов УМК «Школа России» и «Начальная
школа XXI век», имеет следующие цели:
– математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной
умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного
воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и
неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково–символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при
решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т. д.;
– освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами — вести поиск
информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для
упорядочивания и классификации, вариантов);
- понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические
способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические
модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач,
проведения простейших построений; проявлять математическую готовность к
продолжению образования;
– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике в рамках
учебников 1–2 классов имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий
(окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся
величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных
равночисленных множеств и т. п.), а также предложить ребенку соответствующие
способы познания окружающей действительности.

Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1–4 классов, может быть
выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для
решения частного. Логико–дидактической основой реализации первой части формулы
является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической
работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной
деятельности, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение,
приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта.
Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на
формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к
решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета
постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с
тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной
реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучение величин, что продиктовано поставленными
целями, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления
этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок
воспринимает окружающий мир прежде всего как совокупность реальных предметов,
имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь
стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и
прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется
способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с
данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются
в других содержательных линиях, главным образом арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
2.2.2.5. Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, практико–ориентированных знаний о природе, человеке,
обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных,
коммуникативных, регулятивных).
Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть
сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
– ценностно–смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести
за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического
поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– базовые историко–культурные представления и гражданская идентичность (осознание
себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших
для страны событиях и видеть свое место в них);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
– базовые нравственно–этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно–познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно–познавательный интерес к
новым знаниям, выраженный в преобладании учебно–познавательных мотивов и
предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами
начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя
содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно–научных и
социальных дисциплин, являются:
– усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для
осознания младшими школьниками);
– сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего
мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и
события культуры, истории общества, религии;
– сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, Интернет);
– сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в
Интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
– способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план–карта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и
объяснения социальных и природных явлений;
– способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания
поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для
поиска и использования необходимой информации в быту;
– умение составлять список используемой литературы и Интернет-адресов;
– способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в
том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
– способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и
окружающий мир»).
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад —
образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман.
Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь.
Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских
народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур

Патриотизм

многонационального

и

Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

Основы светской этики
Россия – наша Родина. Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных
народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Содержание модуля «Основы светской этики»
Россия − наша Родина. Духовный мир человека. Культурные традиции.
Светская этика и её значение в жизни человека. Мораль и нравственность.
Культура и мораль. Происхождение морали. Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали.
Особенности морали. Правила морали. Кто должен заботиться о соблюдении моральных норм в
обществе.
Добро и зло. Почему нужно стремиться к добру и избегать зла.
Как менялись представления о добре и зле в ходе истории.
Добродетель и порок. Кто такой добродетельный человек.
Как понимал добродетель древнегреческий философ Аристотель. Какое чувство важно сохранять
при стремлении к добродетели.
Что такое свобода. Как связана свобода с моральным выбором.
В каких ситуациях морального выбора чаще всего оказывается человек.
Что такое ответственность. При каких условиях возможно ответственное поведение.
Что такое моральный долг. В чем особенности морального долга. Какие моральные обязанности
есть у человека.
Что такое справедливость. По каким признакам можно судить о справедливости. Какие
моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть справедливым.
Что такое альтруизм. Что такое эгоизм. Что значит быть «разумным эгоистом».
Какие отношения существуют между людьми. Что такое дружба. Чем дружеские отношения
отличаются от других отношений.
Как светская этика отвечает на вопрос «Что значит быть моральным?»
Подготовка и защита творческих работ и проектов. Методика создания морального кодекса в
школе. Образование как нравственная норма.
Род и семья – исток нравственных отношений. Что такое род, семья. Как возникли некоторые
фамилии. Что такое родословная.

Что такое поступок в этике. Что такое нравственный поступок. Какие признаки имеет
нравственный поступок. Что значит быть нравственным в наше время?
Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило
нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни.
Что такое стыд. Что такое чувство вины. Когда принято извиняться. Методы нравственного
самосовершенствования.
Что такое честь. Что такое достоинство.
Что такое совесть.
Чем различаются понятия «Стыд» и «совесть».
Нравственные идеалы. Смелые и сильные защитники Отечества – богатыри. Правила честного
поединка.
Кто такие рыцари, джентльмены и леди. Какими качествами должен обладать истинный рыцарь
и джентльмен. Что значит быть настоящей леди.
Образцы нравственности в культурах разных народов. Образцы нравственного поведения в
культуре России. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства.
Наши знаменитые земляки – труженики, патриоты, воины, коллективисты.
Что такое этикет. Одежда и этикет. Значение речи для этикета. Какие правила этикета должен
знать каждый.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Когда и как появились праздники. Какое
значение имеют праздники. Что такое подарок и как его выбирать.
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
Любовь и уважение к Отечеству. Государство и мораль гражданина. Патриотизм
многонационального и много конфессионального народа России
2.2.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
2.2.2.8. Музыка

В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться
на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.2.2.9. Технология
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов
предусматривает решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными
источниками информации;
– формирование представлений, раскрывающих роль трудовой
деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных
представлений о мире профессий; овладение начальными технологическими
знаниями, трудовыми и конструкторско–технологическими умениями и навыками,
опытом практической деятельности по созданию личностно–значимых объектов и
общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации
трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы
с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и
результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной
деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное
продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового
сотрудничества;
– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации
успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для
решения практических задач.
С учетом специфики данного учебного предмета программный материал
каждого года обучения представлен тремя разделами: «Общекультурные и
общетрудовые компетенции. «Основы культуры труда», «Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты», «Конструирование и
моделирование».
Первый раздел — «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда» — состоит из четырех структурных единиц: «Трудовая
деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего
окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности».
В них на основе знакомства с особенностями труда, быта, ремесел родного края
раскрывается роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающей
среды, формируются первоначальные представления о мире профессий,
эстетическая культура; содержится информация о ручном, механизированном и
автоматизированном труде; раскрываются особенности организации процесса труда
младших школьников и роли в ней учителя; дается общее представление о
проектной деятельности.
Освоение учащимися проектной деятельности по предметной области
«Технология» следует начинать со 2 класса. Особенность ее содержания состоит в

том, что проекты носят наглядный, практический характер, ставят близкие и важные
для ребенка цели (изготовление моделей для уроков по окружающему миру,
математики, для внеурочной игровой деятельности и т. п). Организуя проектную
деятельность, важно активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта,
выбор конструкции и ее улучшение, отбор материалов и экономное их расходование,
продумывание последовательности проведения работ.
Второй раздел — «Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)» — состоит из следующих
структурных единиц: «Природные материалы», «Искусственные материалы»,
«Полуфабрикаты», «Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач». Распределение материалов по классам осуществляется на
основе принципа доступности, с постепенным увеличением
степени
технологической сложности изготавливаемых изделий, учитывая при этом
возможности проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
Структурные единицы содержат информацию по применению материалов,
наблюдение и опытное исследование некоторых их свойств как отдельно, так и в
сравнении друг с другом, краткую характеристику технологических операций,
описание практических работ, перечень объектов труда и творческие задания. В этом
разделе учащиеся знакомятся с информацией, необходимой для решения
технических, технологических и практических задач, что обеспечивает
самостоятельную деятельность детей при конструировании изделий из различных
материалов. Учитель вправе с учетом региональных особенностей, национальных
традиций, возможностей школы вносить коррективы в перечень практических работ
и объектов труда. На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от
одного до четырех уроков.
Третий раздел – «Конструирование и моделирование» – представлен
следующими структурными единицами: «Конструирование. Сборка моделей из
деталей конструктора», «Использование измерений для конструирования и решения
практических задач», «Моделирование пособий для различных уроков». В них на
основе происходит знакомство с понятиями «конструкция изделие», «модель»;
формируются первоначальные представления о видах конструкций и различных
способах их сборки. В разделе «Конструирование и моделирование» представлены
конструкции изделий (пособий), необходимых для других предметных областей.
Естественным результатом изготовления этих пособий является проверка их в
действии на других уроках (функциональная составляющая изделия).
Для успешной реализации программного материала следует проводить
эвристические беседы в сочетании с поисковой исследовательской деятельностью
детей для получения новых знаний при обсуждении конструктивных особенностей
изделий, определении свойств используемых материалов, поиске возможных и
рациональных способов их обработки, правильного или наиболее рационального
выполнения технологического приема, операции, конструкции.
Основными результатами учебного предмета являются:
– элементарные знания о месте и роли трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальные представления о мире
профессий;
– начальные технико–технологические знания, умения, навыки по
изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора
(самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка
изделий и др.), умения по созданию несложных конструкций и проверки их в
действии;

– начальные графические умения: выполнение измерений и построений с
использованием чертежных инструментов (линейки, угольника, циркуля), чтение
простейших планов, схем, чертежей при решении практических задач по
моделированию и конструированию;
– начальные умения по поиску и применению информации для решения
практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск,
преобразование, хранение).
Учащиеся приобретают навыки сотрудничества, формируется уважение к
труду, внимательность и любознательность.
2.2.2.10. Физическая культура способствует укреплению здоровья, гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию
первоначальных умений саморегуляции, установки на сохранение и укрепление здоровья,
формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура» вводится как
обязательный предмет в школе и на его преподавание отводится 102 часа в год, (3 часа в
неделю).
Важной особенностью образовательного процесса в начальной школе является
оценивание учащихся. Оценивание учащихся начинается со второго полугодия второго класса
(или раньше в соответствии с решением педагогического совета школы). Отличительной
особенностью преподавания физической культуры в первом классе является игровой метод.
Большинство заданий учащимся первого класса рекомендуется планировать и давать в форме
игры.
По окончании начальной школы учащийся должен показать уровень физической
подготовленности не ниже результатов, приведенных в разделе «Демонстрировать», что
соответствует обязательному минимуму содержания образования.
Распределение учебного времени на прохождение базовой части программного
материала по физической культуре в 1–4 классах составлено в соответствии с «Комплексной
программой физического воспитания учащихся». При этом вид программного материала
«Лыжная подготовка» – заменен разделом «Кроссовая подготовка», добавлены часы на
изучение раздела «Подвижные игры». Часы вариативной части дополняют основные разделы
программного материала базовой части, при этом с учетом рекомендаций Минобрнауки РФ с
целью содействия физическому развитию обучающихся, повышению двигательной активности
в режиме учебного дня увеличено изучение программного материала в разделах «Подвижные
игры», «Легкоатлетические упражнения».
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам
движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки
решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое
воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому
развитию; воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о личной
гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают
дисциплинированность.
Освоение физической культуры в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:


укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование
двигательного опыта, воспитание активности и самостоятельности в двигательной
деятельности;



развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости; обучение
разнообразным комплексам акробатических, гимнастических, легкоатлетических и
других физических упражнений общеразвивающей направленности;
 формирование умений проведения физкультурно-оздоровительных мероприятий в
режиме учебного дня, воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества
в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
 воспитание интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
обучение простейшим способам измерения показателей физического состояния и
развития (рост, вес, пульс и т.д.)
В соответствии с требованиями учебной программы по физическому воспитанию
главными задачами для учителя являются:


укрепление здоровья, улучшение осанки, содействие гармоническому физическому
развитию;
 развитие координационных способностей;
 формирование простейших знаний о личной гигиене, режиме дня;
 приобщение к самостоятельным занятиям (дома), подвижным играм;
 воспитание морально-волевых качеств;
 воспитание устойчивого интереса к двигательной активности;
 обучение детей правилам поведения во время занятий физическими упражнениями;
 развитие умения контролировать уровень своей двигательной подготовленности.
Уроки физической культуры должны строиться на принципах демократизации,
гуманизации, педагогике сотрудничества, личностного и деятельностного подходов,
оптимизации учебно-воспитательного процесса.
Программа включает в себя содержание только урочных форм занятий по физической
культуре.
Содержание программного материала уроков состоит из двух основных частей: базовой
и вариативной. Освоение базовых основ физической культуры объективно необходимо и
обязательно для каждого ученика. Без них невозможна успешная адаптация к жизни и
эффективное осуществление трудовой деятельности вне зависимости от того, какую профессию
выбирает молодой человек в будущем.
Базовый компонент
составляет основу общегосударственного стандарта
общеобразовательной подготовки в сфере физической культуры и не зависит от региональных,
национальных особенностей работы школы и индивидуальных способностей учеников, в
отличие от вариативной части, где всё это учитывается.
Требования к уровню развития физической культуры учащихся, оканчивающих
начальную школу
Учащиеся должны знать:






Об особенностях зарождения физической культуры, истории первых Олимпийских
играх;
О способах и особенностях движений и передвижений человека, роль и значении
психических биологических процессов в осуществлении двигательных актов;
О работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении
физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих
систем;
Об обучении движениям, роль зрительного и слухового анализатора при их освоении и
выполнении;



О терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и
направленности воздействий на организм;
 О физических качествах и общих правилах их тестирования;
 Об общих и индивидуальных основах личной гигиены, правилах использования
закаливающих процедур, профилактики осанки и поддержание достойного внешнего
вида;
 О причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его
предупреждения.
Уметь:







Составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики комплексы
физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование
правильной осанки;
Вести дневник самонаблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью, контролировать рыжим нагрузок по внешним признакам,
самочувствию и показателям частоты сердечных сокращений;
Организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие
процедуры по индивидуальным планам;
Взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической
культурой.
Двигательные умения, навыки и способности:

В циклических и ациклических локомоциях: правильно выполнять основные движения
в ходьбе, беге, прыжках; с максимальной скоростью бега до 60 м по дорожке стадиона, другой
ровной открытой местности; бег в равномерном темпе до 10 мин; быстро стартовать из
различных исходных положений; сильно отталкиваться и приземляться на ноги в яму для
прыжков после быстрого разбега с 7-6 шагов; лазать по гимнастической лестнице,
гимнастической стенке, канату и др. на расстояние 4 м; преодолевать с помощью бега и
прыжков полосу из 3-5 препятствий; прыгать в высоту с прямого и бокового разбеге с 7-9
шагов; прыгать с поворотами на 180º - 360º; совершать опорные прыжки на горку с
гимнастических матов, коня, козла; проплывать 25 м.
В метаниях на дальность и на меткость: метать не большие предметы массой 150 г
на дальность из разных исходных положений (стоя, с колена, сидя) правой и левой рукой (с
места и с 1-3 шагов разбега); толкать набивной мяч массой 1 кг с одного шага; попадать малым
мячом внутрь гимнастического обруча, установленного на расстоянии 10 м для мальчиков и 7 м
для девочек.
В гимнастических и акробатических упражнениях: ходить, бегать и прыгать при
изменении длины, частоты и ритмы движения; выполнять строевые упражнения,
рекомендованные комплексной программой для учащихся 1-4 классов; принимать основные
положения и осуществлять движения рук, ног, туловища без предметов и с предметами
(большим и малым мячами, палкой, обручем, набивным мячом массой 1 кг, гантелями массой
0.5-2 кг с соблюдением правильной осанки); слитно выполнять кувырок вперёд и назад;
осуществлять пыжик с мостика на козла или коны высотой 100 см и выполнять прыжок на маты
с поворотом вправо или влево; уверенно ходить по бревну высотой 50-100 см с выполнением
стоя и в приседе поворотов на 90º и 180º, приседаний и переходов в упор присев, стоя на
колене, сидя; выполнять висы и упоры, рекомендованные комплексной программой для
учащихся 1-4 классов; прыгать через скакалку, стоя на месте, вращая её вперёд и назад; в
положении наклона туловища вперёд (ноги в коленах не сгибать) касаться пальцами рук поля.
В единоборствах: осуществлять простейшие единоборства "Бой петухов", "Часовые и
разведчики", "Перетягивание в парах", "Выталкивание из круг".

В подвижных играх: уметь играть в подвижных играх с бегом, прыжками, метаниями;
элементарно владеть мячом: держание, передача на расстояние до 5 м, ловля, ведение, броски в
процессе соответственно подобранных подвижных игр; играть в одну из игр, комплексно
воздействующих на организм ребёнка, типа "Пионербол", "Борьба за мяч", "Перестрелка",
мини-футбол, мини-баскетбол.
Физическая подготовленность: показывать результаты не ниже чем средний уровень
основных физических способностей (см. таблицу)
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять
упражнения утренней гимнастики, закаливающие процедуры, применять рекомендованные для
начальной школы подвижные игры и другие физические упражнения с целью укрепления
здоровья и повышения физической работоспособности.
Способы спортивной деятельности: осуществлять соревновательную деятельность по
одному из видов спорта (по упрощенным правилам).
Способы поведения на занятиях физическими упражнениями: соблюдать порядок,
безопасность и гигиенические нормы; помогать друг другу и учителю во время занятий,
поддерживать товарищей, имеющих слабые результаты; быть честным, дисциплинированным,
активным во время проведения подвижных игр и выполнения других занятий.
Уровень физической культуры, связанный с региональными и национальными особенностями,
определяют региональные и местные органы управления физическим воспитанием. Уровень
физической культуры, составляющей вариативную часть (материал по выбору учителя,
учащихся, определяемой самой школой, по углублённому изучению одного или нескольких
видов спорта), развивает и определяет учитель.
Содержание программного материала
Основы знаний по физической культуре, умения и навыки, приемы закаливания, способы
саморегуляции и самоконтроля
Естественные основы
1–2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его положение в
пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Роль слуха и зрения
при движениях и передвижениях человека.
1–4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц при
выполнении упражнений. Выполнение основных движений с различной скоростью. Выявление
работающих групп мышц. Изменение роста, веса и силы мышц.
Социально-психологические основы
1–2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур, личной гигиены
и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества и их связь с физическим
развитием. Комплексы упражнений на коррекцию осанки и развитие мышц.
3–4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и правила их
выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в процессе занятий
физическими упражнениями. Выполнение жизненно важных навыков различными способами и
с изменением амплитуды.
Контроль за правильностью выполнения физических упражнений и тестирования
физических качеств.
Приемы закаливания. Способы саморегуляции и самоконтроля
1–2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела. Приемы
измерения пульса. Специальные дыхательные упражнения.

Водные процедуры. Овладение приемами саморегуляции, связанные с умением
расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция движений.
Тестирование физических способностей.
Подвижные игры
1–4 классы. Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила
проведения и безопасность.
Гимнастика с элементами акробатики
1–4 классы. Названия снарядов и гимнастических элементов, правила безопасности во
время занятий, признаки правильной ходьбы, бега, прыжков, осанки, значение напряжения и
расслабления мышц.
Легкоатлетические упражнения
1–2 классы. Понятия: короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость.
Названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и
высоту. Техника безопасности на занятиях.
3–4 классы. Понятия: эстафета, темп, длительность бега; команды «Старт»,
«Финиш». Влияние бега на здоровье человека, элементарные сведения о правилах
соревнований в прыжках, беге и метаниях. Техника безопасности на уроках.
Заключение
Дополнительные методические и дидактические материалы для планирования данной
части Образовательной программы имеются в методических пособиях для учителя , в
сборниках контрольных работ и тестовых заданий, в пособиях для внеурочной деятельности.
Примечание. Каждое методическое пособие для учителя в УМК «Школа России» и
«Начальная школа XXI века» состоит из двух частей. Первая часть — теоретическая, может
быть использована учителем как основа для повышения квалификации. Вторая — программы;
непосредственно поурочно-тематическое планирование, где расписан ход каждого урока,
сформулированы его цели и задачи, а также приведены варианты ответов на заданные в
учебнике вопросы.
2.2.2.11. Русский родной язык и литературное чтение
Первый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч).
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному языку
как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык – язык
русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского
быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с национальнокультурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народно-поэтические
символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина – девушка, тучи
– несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка), прецедентные
имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в
русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной
литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка; ни
в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой, с
сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных ситуациях
речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.

Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры
общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика. Метафора,
олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие
традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов; змея
– злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые. Имена
традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей социальной
окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого
определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи (10 час).
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах прилагательных,
глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото,
брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚
глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,

диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) –
кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя
(меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные
особенности формы именительного падежа множественного числа существительных мужского
рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту и
полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного времени – 4 ч.
Второй год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку и
несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада, обрядах,
обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в произведениях
художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования из
славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном
русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.

Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты
ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора, договоры);
род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов (баклажанов,
яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня (басен, вишен, богинь,
тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч. существительных м.р.
(стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и количественных
числительных. Нормативные и ненормативные формы имён существительных. Типичные
грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения (в
санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного
(красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности –
неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями окончаний
форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора, паспорта и
т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен –
торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения, лежащие
в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль; этические
нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого этикета в
общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы похвалы и
комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч)

Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 4 ч.
Третий год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события и
изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова
как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по
степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор,
диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов как
проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Нормы
ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий прошедшего
времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах с
непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости, способы
управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи. Типичные
речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего и
будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном наклонении.
Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий – горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и
справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь –
машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет

Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных жестов.
Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как управлять
собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его языковые
и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 5ч.
Четвёртый год обучения (35 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому
Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед мягкими
[ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.

Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел –
врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного
несколько и существительным; согласование определения в количественно-именных
сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых женщины и две
молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и
справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Резерв учебного времени – 5 ч.
2.2.2.12. Кабардино-черкесский родной язык и литературное чтение
Задачи обучения школьников родному (кабардино-черкесскому) языку определяются
прежде всего той ролью , которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека,
являясь важнейшим средством общения людей, познания окружающего мира.
Основная цель обучения кабардинскому языку в начальных классах – развитие школьника
как личности, полноценно владеющей устной и письменной речь.
Задачи обучения кабардинскому языку:
овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение,
слушание);

усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфология и
синтаксис) , лексика (словарный состав языка, морфемики (состав слова: корень , приставка,
суффикс, окончание);
формирование каллиграфических , орфографических и пунктуационных навыков ,
речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в
устной и письменной форме;
эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие обучающегося.
Место курса кабардино-черкесского родного языка в учебном плане
Курс «Кабардино-черкесский родной язык и литературное чтение» рассчитан на 33 ч. в
1 классах (1 ч в неделю), во 2-4 классах 34 ч (1 ч. в неделю).
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т.
п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных. Особое внимание учащихся обращается на
специфические звуки кабардинского языка, которые обозначаются сочетанием двух, трех и
четырех знаков русского алфавита и на произношение следующих звуков: "а", "е", "и" - в
зависимости от позиции, "э", "и", "л", "у", "щ", "ы", "1", "1у",
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Знакомство с кабардинским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении.
Словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное
предложение, состоящее из двух простых предложений. Предложения с однородными членами,
соединёнными союзами и без союзов. Знаки препинания в простом и сложном предложениях (
наблюдение).
Наблюдение
за
предложениями
с
прямой
речью.
Диалог
(ознакомление).Обращение(общее понятие)
Словообразование:
Образование
сложных
количественных числительных
(пщык1уз, пщык1ут1, пщык1ущ и т. д.), составных количественных числительных (т1ощ1рэ
зырэ, т1ощ1рэ т1урэ, т1ощ1рэ щырэ и т. д.), суффиксальный способ образования имен
существительных (от основ имен существительных суффикс - шхуэ образует новые слова с
увеличительными оттенками, например: адэ –адэшхуэ, анэ – анэшхуэ, шэнт - шэнтышхуэ и т.
д.), образование имен существительных посредством основосложения (сложные имена
существительные образуются сложением основ существительного и прилагательного,
например; шыщ1э - шы и щ1э, тхылъыф1 - тхылъ и ф1ы и т.д.), префиксальный способ
образования новых слов от глагольных основ (при назывании места действия к глаголу
добавляется префикс щ-, например: лэжьэн - щылэжьэн (школым, клубым, сабий садым и
т. д.), тхэн - щытхэн (классым, унэм, пэшым и т. д.), префиксальный способ образования
глаголов при помощи префикса т(е)-, который указывает на то, что действие совершается на
поверхности предмета, например: телъын (ст1олым, шкафым, шэнтым и т.д.) тетын
(щхьэгъубжащхьэм, телъхьэп1эм, ст1олым и т. д.).
Суффиксальный
способобразования существительных, например: бжьахъуэ – бжьэ и
хъуэ, мэлыхъуэ – мэл и хъуэ.
(Суффикс -хъуэ. который восходит к глаголу хъун
– пастись, образует от
основ имен существительных
слова, означающие
лицо по роду
занятий.) Образование
сложных
имен существительных
соединением основ
глагола
и существительного, например: шхап1э – шхэ и п1э, пщэф1ап1э – пщаф1э
и п1э.
Суффиксальный способ образования наречий от качественных имен прилагательных при
помощи суффикса -у/-уэ, например: дахэ – дахэу, пасэ – пасэу, ф1ы – ф1ыуэ, жьы – жьыуэ.
Префиксальный способ образования при помощи префиксов зэ-, зэры-, зэдэ-. Глаголы с
этими префиксами обозначают действие двух или нескольких лиц, из которых каждое является
субъектом действия, а вместе с тем и объектом того же действия со стороны другого субъекта
(или субъектов), например: зэдэджэгун, зэгъусэн, зэрымыгъэзэшын и
т.д.

Префиксальный способ образования глаголов при помощи префикса зыхуэ-,
например: зыхуэгъхьэзырын, при помощи префикса къэ-/къы-, основной функцией которого
является
выражение направления действия,
например: къэжэн, къэк1уэн, и т. д., при
помощи префикса гьэ-/гьа-, который выражает побуждение одного лица
другим
к
осуществлению какого-либо действия, например: гъэкъэбзэн, гъэхъэзырын и т. д.
Суффиксальный способ образования существительных, например: хуабагъэ - хуабэ и -гъэ,
лъагагъ - лъагэ и -гъ, уэсылъэ – уэс и -лъэ, унагъуэ – унэ и -гъуэ.
Суффиксальный способ образования глаголов, например: гъун – гъужын, хъун – хъужын,
тхьэщ1ын – тхьэщ1ыжын.
Образование сложных
имен существительных соединением основ глагола
и существительного, например: шхап1э - шхэ и п1э.
Образование наречий от существительных и глаголов путем повторения слова и при
помощи различных суффиксов, например: щ1ып1э-щ1ып1эк1эрэ, техьэ-тек1ыу.
Суффиксальный способ образования наречий от качественных имен прилагательных при
помощи суффикса -у, например: гуапэ – гуапэу.
Префиксальный способ образования глаголов при помощи префиксов зэ-, зэдэ-. Глаголы с
этими префиксами обозначают действие двух или нескольких лиц, из которых каждое является
субъектом действия, а
вместе с тем и объектом того же действия со стороны другого
субъекта (или субъектов), например: зэдэгъуэгурык1уэн, зэгъусэн, зэдэ1эпыкъун и
т.д.
Префиксальный способ образования глаголов при помощи префикса зыщы-, зыгъэ-,
например: зыщыгъэпск1ын, зыгъэпсэхун, при помощи префикса къэ-/къы-, основной функцией
которого является выражение направления действия, например: къытелъхьэн, къытегъэувэн,
къэжыхьын, и т. д., при помощи префикса гьэ-/гьа-. который выражает побуждение одного
лица другим к осуществлению какого-либо
действия, например: гъэгуф1эн, гъэхъэзырын и т. д.
Грамматика.
Употребление имен существительных в
единственном и множественном числах.
Употребление имен существительных, отвечающих на вопросы Хэт? Сыт? (Хэт? –
еджак1уэ, Мухьэмэд; Сыт? - хъарбыз, джэду). Употребление
сложных имен
существительных, например: лэжьап1э, ф1эдзап1э, псыежэх (псы + ежэхын), уэрэдус (уэрэд +
усын), уэрэджы1ак1уэ (уэрэд + жызы1э) и т. д.
Ознакомление с
существительными, которые
употребляются преимущественно
в единственном числе, например: шыгъу, дагьэ, псы и т. д.
Ознакомление с
существительными, которые
употребляются только
во
множественном
числе, например: зэныбжьэгъухэр, зэкъуэшхэр и т. д.
Употребление наречий нобэ, пщэдей, пщэдеймыщк1э, дыгъуасэ.
Употребление личных, указательных ( а, мыр, мор), притяжательных (си, уи, и, ди, фи, я,
зи), вопросительных (хэт? сыт?) местоимений.
Употребление качественных прилагательных в сравнительной степени (частица нэхъ).
Употребление количественных числительных от 1 до 100, 1000.
Употребление союзов ауэ, ик1и, хьэмэ.
Употребление глаголов в настоящем, прошедшем, будущем временах. Употребление
причастия, например: къик1а, къэк1уахэр.
Ознакомление со
спряжением знакомых
глаголов
во
всех
временах.
Употребление
глаголов
в
изъявительном, повелительном наклонениях.
Ознакомление со структурой сложносочиненных и сложноподчинённых предложений и
их употребление в речи.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

2.2.2.13. Балкарский родной язык и литературное чтение
Тауушла бла харфла.
Ачыкъ, къысыкъ тауушла, аланы харфла бла белгилениулери. Б а с ы м.
Сёзню бёлюмлерин кёчюрюу. Сёзню таууш-харф анализи. Экиленнген къысыкъла.
Зынгырдауукъ эм тунакы къысыкъланы сёзню тамырында тюз жазылыулары.
Жумушакъ (ь), къаты (ъ) белгилени жюрютюлюулери.
Сёзлени къоюп кетмей, башха сёзле бла алышындырмай, бузмай жазыу
усталыкъларын бегитиу.
Сёз бёлюм.
Айтым .
Хапарлаучу, соруучу, кётюрюучю айтымла. Айтымда бек магъаналы сёзлени
ауаз бла айыра билиу.
Айтымны баш членлери: башчы бла хапарчы. Башчы бла хапарчыны таба
билиу.
Айтымны сансыз членлери. Соруу салып, айтымны сансыз членлерин таба
билиу (айгъакълаучугъа, толтуруучугъа, болумгъа юлешмей ).
Сёз тутуш.
Сёз къурамы.
С ё з н ю къ у р а м ы. Сёзню кесеклерини юсюнден ангылам: тамыр, сёз
къураучу (-чы, -лыкъ, -лы ) эм сёз тюрлендириучю (-ла, -ле, -гъы, -дан ) жалгъаула.
Тамыр, бир тамырлы сёзле. Сёз тюрлендириучю жалгъауну таба билиу,
жалгъауланы болушлукълары бла бир тамырлы сёзле къурау.
Нёгерли зынгырдауукъ эм тунакы къысыкъланы сёзню тамырында тюз
жазылыулары.
Школ орфография сёзлюк бла хайырланыргъа юйретиу ишле.
Тилни башха кесеклеринден болгъан бир тамырлы сёзле сайлау.
Сёзде сёз къураучу, сёз тюрлендириучю жалгъауланы орунлары (къайсы
алгъа келгени).
Тамырны къыйырында экиленнген
къысыкълары болгъан сёзлени
жалгъау къошулса тюз жазылыулары (класс, класс - ла ).
Тилни кесеклери 1с.
Тилни кесеклери бла шагъырей болуу: ат, сыфат, алмаш, этим, сонгура.
Ат.
Ат, аны магъанасы, соруулары. Атланы санлары. Атланы кёплюк
санларын къурагъанда, жалгъауланы тюз жазылыулары (адам - ла , юй - ле ).
Атланы бирлик эм кёплюк санда болушлада тюрлениулери. Болушланы
айыра билиу. Болушланы формаларындагъы атланы сонгурала бла бирге хайырлана
билиу.
Магъаналарына кёре жууукъ эм чюйре атла.
Сыфат.
Сыфат, аны магъанасы эм соруулары. Сыфатланы атла бла
жюрютюлюулери. Магъаналарына кёре жууукъ эм чюйре болгъан сыфатла.
Алмаш.
Алмаш, аны магъанасы. Бирлик эм кёплюк санны бетлеучю алмашлары.
Сёлешгенде атланы ючюнчю бетни алмашлары (ол, ала ) бла алышындыра билиу.
Этим.
Этим, аны магъанасы, соруулары. Этимден атха соруу бере билиу. Этимни
заманлада тюрлениую. Магъаналары жууукъ эм чюйре болгъан этимле. Оюмну толу
ачыкъларгъа тап келишген этимни сайлау.

Программа обеспечивает
предметных результатов.
Личностные результаты

достижение

личностных,

метапредметных и

Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается
система ценностных отношений учащихся к себе, другим ученикам, самому
учебному процессу и его результату. Личностными результатами изучения
пропедевтического курса «Балкарский язык и литература в начальной школе
являются:
 Формирование гражданской идентичности личности;
 Формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим
 народам;
 Формирование готовности и способности к саморазвитию;
 Формирование общего представления о мире как о многоязычном и
 поликультурном сообществе;
 Осознание языка, как средства общения между людьми;
 Знакомство с этикетом балкарского народа.
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами освоения предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Метапредметными
результатам изучения языка являются:
 Развитие умения взаимодействовать с окружающими;
 Развитие коммуникативных способностей, расширение лингвистического
 кругозора школьника;
 Развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
 школьника, формирование мотивации к изучению балкарского языка;
 Овладение умением координированной работы с разными компонентами
 учебно-методического комплекта.
Предметные результаты
 Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме
с носителями балкарского языка.
 Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на балкарском
языке, расширение лингвистического кругозора.
 Сформированность дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка.
Предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
 коммуникативной,
 познавательной,
 ценностно-ориентационной,
 эстетической
 трудовой.
В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и
балкарского языков; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в
родном языке; умение систематизировать слова; умение
пользоваться языковой догадкой; умение действовать по образцу; умение
пользоваться справочным материалом; умение пользоваться двуязычным словарем.














В ценностно-ориентационной сфере: представление о балкарском языке как
средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
другого народа через произведения детского фольклора.
В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения
чувств и эмоций на балкарском языке; развитие чувства прекрасного в процессе
знакомства с образцами доступной детской литературы.
В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своем учебном
труде; умение вести словарь.
В результате освоения основной образовательной программы начального
общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения балкарского языка в начальной школе (1-4 классы) ученики
выучат:
 алфавит, буквы, звуки изучаемого языка;
 основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний)
 основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
 название республики изучаемого языка, ее столицы;
 имена наиболее известных людей.
смогут:
 наблюдать, анализировать, приводить примеры языковых явлений;
 различать основные типы предложений по интонации и цели
высказывания;
составлять элементарное монологическое высказывание по образцу, по аналогии.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать смысл адаптированного текста, выделять субъект и предикат текста;
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и
отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге;
представлять себя, членов своей семьи и друзей;
вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по
возрасту;
кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и
своих друзей, рассказать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях и время
препровождении с ними;
расспросить своих ровесников о любимых занятиях и увлечениях;
выразительно проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской
пьески, сказки, в игре.
2.3. Рабочая программа воспитания

2.3.1. особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;

- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.2. цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также, основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек), формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует участников образовательных отношений на обеспечение
соответствия личности ребенка единому стандарту воспитания, и обеспечивает позитивную
динамику развития его личности
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
младших школьников позволяет выделить в ней следующий целевой приоритет:
На уровне начального общего образования таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых знаний –
знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития
социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально
значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из
них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку

облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет - это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит учащимся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
6)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
7)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
2.3.3. виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль 1 «Классное руководство»
На уровне начального общего образования классный руководитель работает над созданием
благоприятных условий для развития личности, проявления инициативы, самостоятельности,
ответственности, искренности, взаимопомощи, самоутверждения каждого обучающегося,
раскрытия его потенциальных возможностей.

Основные задачи и содержание работы классного руководителя:
 содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности ребенка, вносит необходимые коррективы в систему
воспитания;
 создание благоприятной микросреду и морально-психологического климата для каждого
ребенка в классе;
 помощь ребенку в решении проблем, возникающих в общении с товарищами,
учителями, родителями;
 содействие получению дополнительного образования обучающимися через систему
кружков, клубов, секций, объединений, организуемых в образовательных учреждениях по месту
жительства  соблюдает права и свободы обучающихся;
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные мероприятия, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с

преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 2 «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,

развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах детско-взрослых общностей, которые могли
бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Система внеурочной деятельности включает в себя:
 жизнь ученических сообществ (в том числе классных коллективов)  разновозрастных
объединений по интересам, клубов;
 курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
 организационное обеспечение учебной деятельности;
 обеспечение благополучия обучающихся в пространстве школы;
 систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилям обучения
(агротехнологический).
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности
определяется с учетом особенностей Учреждения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов.
1.Спортивно–оздоровительное направление представлено программами «Чемпион», «ЗОЖ»,
которые организуют классные руководители и педагог дополнительного образования через
беседы о ЗОЖ, просмотр тематических видеофильмов, дни здоровья, спортивные мероприятия,
соревнования, практические занятия. По итогам работы в данном направлении организуются
индивидуальные творческие проекты в форме презентации, выступление агитбригады,
коллективный творческий проект.
2. Духовно – нравственное направление реализуется в рамках программ Моя Россия, моя
Республика»,
«Орленок»
под
руководством
классных
руководителей,
педагога
дополнительного образования. При проведении занятий предусматривается использовать
следующие формы организации деятельности: беседы на нравственные темы, создание
проектов, просмотр фильмов, викторины, беседы об истории и культуре родной семьи, родного
города, своей страны, о государственной символике России и КБР, проведение конкурсов
творческих
работ.
Итогом
работы
направления
является
приобретение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
3. Общекультурное направление реализуется в рамках программ «Творческая мастерская»,
«Мир школьных праздников». Формы работы: организация выставок детских творческих
работ, участие в районных и республиканских выставках и конкурсах, занятия-презентации,
виртуальная экскурсия, творческая мастерская, реализация мероприятий в рамках Программы

воспитания и социализации, музыкально-тренировочные занятия. Руководителями данных
программ являются педагоги дополнительного образования, классные руководители. Итог
творческих достижений - это участие в постановке театрализованных представлений и
фольклорных праздников, выставка творческих работ (проектов).
4.Социальное направление реализуется в рамках программ «Моя безопасность», «Я
волонтер», которые организуют социальный педагог и педагог дополнительного образования,
применяя основные формы организации деятельности: экскурсии, деловые игры, ролевые игры,
добровольческие акции, создание проектов, просмотр фильмов, викторины. Итогом
направления является защита проектной деятельности.
5. Общеинтеллектуальное направление представлено программами «Начальное техническое
моделирование», «Основы финансовой грамотности» под руководством классных
руководителей, педагога дополнительного образования. Для достижения поставленной цели и
выполнения задач в распоряжении педагогов самые разнообразные формы проведения
занятий: работы с бумагой и картоном, работы с бросовым материалом, изучение терминов из
технического моделирования, геометрических фигур, познавательные игры и беседы,
связанных с развитием интеллектуальных способностей и творческого мышления обучающихся
по различным предметным областям, мероприятия по исследовательско - проектной
деятельности, а также литературные викторины, уроки-спектакли, конкурсы-кроссворды.
Итогом реализации данного направления является проведение «Недели техники», участие в
предметных неделях, защита проектов (выставка), круглый стол «Подведем итоги».
Модуль 3 «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, Управляющий совет, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль 4 «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы воспитания в урочной деятельности:
Проекты
Служат для углубления и получения новых знаний, способствует
формированию
научного
мышления,
стимулирует
познавательную активность и развивает творческий потенциал
учащихся.
День знаний
Повышает познавательную активность учащихся, их интерес к
процессу приобретения знаний.

Предметные
декады Повышают интерес к образовательным дисциплинам, развивают
межпредметные недели
систему общеучебных умений, универсальных учебных
действий, метапредметность.
Киноуроки
Воспитывают высокую нравственную культуру, доброту, любовь
и уважение к себе и другим людям на примере образов
положительных героев фильмов.
Модуль 5 «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер
воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Формы работы:
Праздник посвящения в Символизирует приобретение нового социального статуса в
первоклассники
школе развивает школьную идентичность детей.
Акция «Голубь мира»
Содействует пониманию учащимися единства и взаимосвязи
современного мира, формирует стремление принять посильное
участие в борьбе за мир, за дружбу и взаимопонимание между
народами.
День шахмат
Воспитывает чувство партнёрства, творческой взаимопомощи,
пропагандирует здоровый образ жизни. Формирует массовую
заинтересованность
учащихся
и
их
родителей
к
систематическому шахматному всеобучу.
Спортивный праздник
Активизирует творческие способности и двигательную
активность, прививает навыки личной гигиены, формирует
привычку к здоровому образу жизни.
Фестиваль
«Новогодние Создаёт условия для развития эмоциональной сферы,
чудеса»
творческого мышления, воображения, эстетического вкуса,
воспитания ответственного отношения к порученному делу.
КТД «Служу России»
Формирует человека здорового нравственно и физически,
чувство
коллективизма,
товарищескую
взаимопомощь,
гражданско-патриотическую позицию.
КТД «Эстафета добрых Даёт возможность приобретать опыт участия в различных видах
дел»
общественно-полезной деятельности.
Папа, мама, я – спортивная Пропагандирует здоровый образ жизни, укрепляет отношения
семья
между школой и семьей, воспитывает чувства любви и гордости
за свою семью, уважение к родителям.
КТД «Мы помним, мы Формирует представления о нравственности и нравственных
гордимся…»
чувствах человека, воспитывает уважительное отношение к
истории семьи, малой родины, Отечества, развивает чувство

патриотического долга, расширяет знания о Великой
Отечественной войне.
Всем классом на старт
Формирует стремление к здоровому образу жизни, обеспечивает
двигательную активность.
Аллея звёзд
Формирует атмосферу радости членов общешкольного
сообщества за успехи друг друга, показывает наиболее значимые
достижения учащихся школы в различных сферах деятельности,
способствует поощрению социальной активности.
Праздники
«Последний Способствуют
осознанию
своей
значимости,
своих
звонок», «До свидания, возможностей и способностей.
школа»
2.3.4. основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Анализ
выявленных проблем воспитательной работы и пути их решения
Характеристика проблемы
Проблема
Работа с родителями
Отсутствие
единых Требования к ребёнку по
требований к ребёнку
самообразованию вызывает
затрудения

Пути решения
Совместное решение задач по
воспитанию
ребёнка,
совместные
мероприятия,
родительские просвещения.

Педагогические кадры
Не могут определиться с Выбор
темы
по Выделить из многообразия
выбором
темы
по самообразованию вызывает проблем которая является

самообразованию

Учащиеся
Средний
уровень
самоорганизации,
самодисциплины и речевой
культуры
отдельных
учащихся

затруднения

главным и решение которой
даст
положительный
результат

-не удовлетворяет уровень
культуры общения отдельных
школьников со сверстниками,
в процессе обучения и
воспитания
имеются
трудности
в
работе
с
неблагополучными семьями;
-не все учащиеся сознательно
относятся к выполнению
своих
обязанностей,
допускают
нарушение
дисциплины и порядка;
-не
у
всех
учащихся
сформированном
чувство
сознательной
дисциплины,
негативное
влияние
на
отдельных
учащихся
оказывает социальная среда.

Провести
серию
мероприятий, направленных
на
повышение
уровня
самоорганизации,
самодисциплины и речевой
культуры учащихся.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового образа безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- наличие социально неблагополучных семей;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Задачи формирования
обучающихся:

культуры

здорового

и

безопасного

образа

жизни

- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Модель организации работы в МКОУ «СОШ с. Заречного»
по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
Первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в
том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
• организации просветительской работы с учащимися и родителями (законными
представителями);
• выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего
образования.
Второй этап — организация работы школы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы лицея дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо
включаться в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников МКОУ
«СОШ с. Заречного» и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
·проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
·приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
·привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Направления реализации программы:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры МКОУ «СОШ с. Заречного»
В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе одна столовая на 66 посадочных мест; учащиеся начальной школа получают
завтраки, обеды.
В школе
работает оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка,
оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. Во
внеурочное время у ребят есть возможность позаниматься футболом, волейболом, баскетболом
и другими видами спорта.
В школе
имеется медицинский кабинет, оснащённый стандартным комплектом
оборудования, позволяющим проводить профилактические процедуры. На каждого ребёнка
заведена медицинская карта. В школе проводятся регулярные профилактические осмотры в 111 классах с участием врачей специалистов.
В ОУ практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с учащимися.
Работа психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:
• индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания
обучающихся;
• организация тренингов, семинаров с целью повышения психологической компетентности
педагогов;
• проведение мониторинга.
Взаимодействие с родителями психолог осуществляет через организационно-лекционную
работу, через групповое и индивидуальное консультирование. Работа с родителями строится в
следующих направлениях: психологическое просвещение и социально-психологическое
консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей.
На классных собраниях в 1-х классах проводятся беседы «Помощь родителям в период
адаптации ребёнка в школе», в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено».
По запросу педагогов или родителей психологом проводятся совместные встречи.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: психолог, социальный педагог,
преподаватель ОБЖ, учителя физической культуры, школьная медсестра.
2.5.

Программа коррекционной работы

Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ - дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды, либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми - инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
 определение особенностей организации образовательной
деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
 разработка и
реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии.
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие

и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
– коррекционно­развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
– информационно­просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;

 анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в
динамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально - волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами
педагогов
по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально - типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно - методического
обеспечения, материально - технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно - развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно
­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных

условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональноволевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
 сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество
со
средствами
массовой
информации,
а
также
с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии;
– обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность
учебно - воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для

–

–

–

–

оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности,
доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.

Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатное расписание МКОУ «СОШ с.
Заречного» введены 0,5 ставки социального педагога, педагога-психолога – 0,25 ставки;
учителя начальной школы проходят курсы по инклюзивному обучению.
Педагогические работники школы имеют
чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Работу с детьми с ОВЗ в ОУ помимо учителей осуществляют педагог-психолог,
социальный педагог.
Работа педагогов с детьми ОВЗ.

Социальный педагог. Цель работы социального педагога с данной категорией детей
заключается в обеспечении детям-инвалидам возможности вести образ жизни,
соответствующий возрасту; максимальном приспособлении ребенка к окружающей среде и
обществу
путем
обучения
навыкам
самообслуживания,
приобретение
знаний
профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде; в помощи родителям детей
с ОВЗ.
Основные функции социального педагога в работе с семьёй:
диагностическая (изучение особенностей семей и степени влияния микросреды);
прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики
семьи);
 организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение родителей,
организация общения);
 правозащитная (поддержка семей в защите прав, свобод, социальных гарантий);
 предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения);
 социально-бытовая (оказание нуждающимся семьям помощи в получении материальной
помощи);
 социально-психологическая (осуществление неотложной психологической
помощи);
 организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной
деятельности, технического и художественного творчества для семей).
В основе социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:



принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными
институтами города по решению проблем ребенка;
 принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на
гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя,
создание условий для саморазвития и социализации личности;
 принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии
ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и опираясь на положительные качества,
формировать другие, более значимые свойства личности;
 принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие,
сохранение профессиональной тайны.
Основные задачи диагностики и мониторинга – составление заключения о состоянии
конкретной семьи и тенденциях, свойственных семьям, обслуживаемым социальным
педагогом.
Используемые
диагностические
методики
традиционны:
наблюдение,
анкетирование, опросы, тестирование.


Критерии, показатели и
девиантного поведения.

способы

изучения

эффективности

воспитательной

системы

Ожидаемые результаты:
Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента
учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные
занятия, улучшение показателей развития, уровня обученности, воспитанности, снижение
педагогической запущенности.
Социально-психологические показатели – улучшение психоэмоционального состояния,
положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная
адаптация, как результат успешной социальной личности.

Педагогические работники, которые реализуют программу коррекционной работы, должны
иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки
по направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
и повышением квалификации в области инклюзивного образования. Учителя и специалисты
сопровождения разрабатывают и реализуют адаптированные программы. При этом содержание
предмета адаптирует учитель, а специалисты сопровождения помогают ему выявить особые
образовательные потребности детей и проводят коррекционно-развивающие занятия.
Педагог-психолог
проводит
коррекционно-развивающие
занятия
в соответствии
с рекомендациями ПМПК. Он проводит индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию
высших психических функций, навыков коммуникации, поддержке эмоционального
и социального развития детей. Педагог-психолог в системе сопровождения ребенка с ОВЗ в
общеобразовательном учреждении осуществляет свою деятельность со всеми участниками
образовательного процесса: обучающимися с ОВЗ, нормативно развивающимися детьми,
педагогами, специалистами сопровождения, родителями как детей с ОВЗ, так и родителями
других обучающихся в ОО. Цель психологического сопровождения: создание комплексной
системы психолого-педагогических условий, способствующих успешной адаптации,
реабилитации и личностному росту детей в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
 помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: помощь в преодолении учебных трудностей, проблем с выбором
образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
 психологическое обеспечение образовательных программ;
 развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательной
деятельности
всегда
персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог-психолог
работает с группой. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы
психолого-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здание и помещения образовательного
учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,


наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России» и
«Начальная школа XXI века». Для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в системе учебников данных УМК предусмотрены соответствующие разделы и темы.
Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с
безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый
образ жизни в учебниках по УМК «Школа России» предусмотрены соответствующие темы и
ориентиры. Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал
детских игр народов России.
В курсе «Технология»
при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России» и «Начальная школа XXI века», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом
гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемые учебно-методические комплексы УМК «Школа России» и «Начальная
школа XXI века» позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и
безопасного образа жизни. В основу УМК положен деятельностный метод обучения,
позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к

познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения
заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала
позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового.
В учебниках УМК «Школа России» и «Начальная школа XXI века» задания предлагаются в
такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность
ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках
системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,
применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. В школе 1 компьютерный класс, в
кабинетах 2-4 классов имеются проекторы, доска и компьютер. Использование компьютерной
техники и ТСО на уроках не превышает 15-20 минут.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой системе
учебников «Школа России» и «Начальная школа XXI века» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной. В
процессе обучения учащиеся имеют право выбора разноуровневых заданий для
самостоятельной работы.
Эффектность реализации данного блока зависит от деятельности каждого педагога.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры: учет рекомендаций врачей, применение дифференцированного подхода;
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
• проведение физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
здоровья,
соревнований, олимпиад, походов).

5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
В школе разрабатываются и внедряются различные социальные проекты, цель которых:
вовлечь родительскую общественность в воспитательный процесс ОУ, внедрять новые формы
работы совместно с родителями.
7. Критерии и показатели эффективности деятельности
МКОУ «СОШ с. Заречного» самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости её коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательном учреждении.
Мониторинг реализации Программы включает:
• аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
• отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
• отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
• отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
• включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
• результаты экспресс- диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
начального общего образования (ФГОС НОО) МКОУ «СОШ с. Заречного»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план начального общего образования Муниципального казенного
общеобразовательного учреждения ``Средняя общеобразовательная школа
с.Заречного`` Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики (далее - учебный план) для 3-4 классов, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения ``Средняя
общеобразовательная школа с.Заречного`` Прохладненского муниципального
района Кабардино-Балкарской Республики, разработанной в соответствии с
ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении
``Средняя общеобразовательная школа с.Заречного`` Прохладненского муници
пального района Кабардино-Балкарской Республики начинается 01.09.2023г. и
заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 3-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
3 – 4 классах – 23 часа.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
 для обучающихся 3-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание
уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале

трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в
большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 3 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет
45 минут.
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 3 классе - 1,5 ч., в 4
классе - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 3-4 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
За основу при составлении учебного плана взят 3 вариант Федерального учебного
плана. Учебный план состоит из обязательной части.
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении ``Средняя
общеобразовательная школа с.Заречного`` Прохладненского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа
языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и оформляется
протоколом родительского собрания. Курс является безотметочным.
При изучении при изучении родных языков осуществляется деление учащихся на
подгруппы (русского язык и литературы, кабардино-черкесского языка и литературы,
балкарского языка и литературы).
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание) проводится в форме
2

итоговых контрольных работ по русскому языку,
чтению.

математике и литературному

Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
``Средняя
общеобразовательная
школа
с.Заречного`` Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской
Республики.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в
форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет
4 года.
Перспективный учебный план
НОО МКОУ «СОШ с. Заречного»
Количество часов
в неделю

Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Русский родной язык
Кабардино-черкесский родной
язык
Балкарский родной язык
Литературное чтение на
русском родном языке
литературное чтение на
кабардино-черкесском родном
языке
Литературное чтение на
балкарском родном языке
Иностранный язык
(английский)

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык

Всего

3

III
5
3

IV
5
3

10
6

1

0,5

1,5

1

0,5

1,5

2

2

4

Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

4

Математика

4

8

2

4

-

1

1

1

1

1

1

2
2

1
2

1
2

3
4

23

23

46

Окружающий мир
2
Основы светской этики

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка при
пятидневной учебной неделе
Искусство

3.2. План внеурочной деятельности по ФГОС
для учащихся 3-4 классов МКОУ «СОШ с. Заречного»
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МКОУ «СОШ с. Заречного» обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и определяет объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности,
а так же состав, структуру направлений и формы внеурочной деятельности по классам.











Нормативно-правовая база ведения внеурочной деятельности:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Закон Кабардино-Балкарской Республики от 24.04.2014 г. №23-РЗ «Об образовании»;
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(с изменениями и дополнениями от 26.11.2010 г. № 1241, 22.09.2011 г. № 2357);
Приказ Минобрнауки России от 26.06. 2012 г. №504 «Об утверждении Типового положения об
образовательном учреждении дополнительного образования детей»;
Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 г. №1008 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;
Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»;
Письмо Минобрнауки КБР от 21.07.2017 г. №22-01-13/4473 «О формировании учебных планов
образовательных организаций КБР, реализующих основные общеобразовательные
программы, на 2017-2018 учебный год»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями от 24.11.2015
г. № 81);
СанПиН 2.4.4.1251-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям
дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;
4

 Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена
решением ФУМО по общему образованию (протокол от 08 апреля 2015 г. № 1/15);
 Устав
Муниципального
казенного
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа с. Заречного» Прохладненского муниципального района
Кабардино-Балкарской Республики (Постановление местной администрации Прохладненского
муниципального района Кабардино-Балкарской Республики № 27 от 02.02.2016 г.);
 Положение о внеурочной деятельности учащихся, обучающихся по ФГОС, в МКОУ «СОШ с.
Заречного» № 122/18 от 31.08.2015 г.;
 ООП НОО МКОУ «СОШ с. Заречного» № 79 от «31» августа 2023 г.
Внеурочная деятельность, осуществляемая в течение учебного дня.
Продолжительность занятия внеурочной деятельностью составляет 35 минут. Время перерыва
между занятиями составляет 10 минут.
Цель внеурочной деятельности: Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие
здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
2. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения с педагогами, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
3. Создание комфортных условий, для позитивного восприятия ценностей основного образования и
более успешного освоения его содержания.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное. В таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные
занятия, творческие студии, экскурсии, кружки, соревнования.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного
процесса, содержание занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей).
Модель внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность осуществляется с
использованием элементов оптимизационной модели. Деятельность классных руководителей,
педагога-организатора, педагога-психолога, педагога-организатора ОБЖ задействованных для
реализации внеурочной деятельности по ФГОС НОО оплачивается в соответствии с должностными
обязанностями и нагрузкой. Часть часов внеурочной деятельности реализуется введенным педагогом
дополнительного образования ВД.
Направления, виды и формы внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное направление реализуется:
1. Программой «Здоровячок» - для I и II групп (68 ч. в каждой группе);
Формы работы с обучающимися: учебные тренировки (спортивные, хореографические
занятия), спортивные и музыкальные игры, танцевальные импровизации, участие в соревнованиях и
творческих конкурсах, теоретические занятия, подготовка к мероприятиям разного уровня.
По итогам работы в данном направлении проводятся спортивно-развлекательные, творческие и
конкурсные мероприятия, соревнования и дни здоровья, концерты, участие в предметных неделях.
5

Духовно-нравственное направление. Приобщение обучающихся к культурным ценностям
своего народа, его традициям, общечеловеческим ценностям, региональным традициям, истории.
По данное направление реализуется следующими программами:
1. «Орлята России» для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
Формы работы с обучающимися: виртуальные путешествия по страницам истории России и
КБР; классные часы и беседы; проектная деятельность; уроки – спектакли; цикл бесед и классных
часов; общественно-полезная деятельность; концерты; интеллектуальные конкурсы и викторины;
экскурсии.
Итоговыми отчетными формами работы в данном направлении является: защита проектов;
тематические викторины; концерты; мини-спектакли; конкурсы; выставки; вахта «Памяти»; аукцион
«Добрых дел», общественно-полезная деятельность.
Общекультурное направление. Формирование основ эстетической культуры, воспитание
ценностного отношения к прекрасному.
Данное направление реализуется программами:
1. «Разговоры о важном» - для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
2. «Школьный театр» - для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
Формы работы с обучающимися: цикл профориентационных бесед; коллективная и индивидуальная
работа по развитию творческих навыков декоративно-прикладного искусства; организация выставок,
участие в творческих конкурсах. Итоговыми отчетными формами работы в данном направлении
является: защита проектов; участие в творческих конкурсах (разного уровня); концерты; миниспектакли; выставки; аукцион «Добрых дел».
Общеинтеллектуальное направление. Формирование потребности к познанию, обеспечению
общего интеллектуального развития, формирование умений и навыков проектной деятельности
обучающихся.
Данное направление реализуется следующими программами:
1. «Функциональная грамотность» для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
2. «Библиотечные уроки» для I и II групп (34 ч.).
Содержание программ позволяет развивать начальный уровень начального технического
моделирования, основы финансовой грамотности, а так же развивать общеинтеллектуальный
кругозор обучающихся.
Формы работы с обучающимися: групповая, парная, индивидуальная.
Итоговыми отчетными формами работы кружка являются: интеллектуальные викторины, участие
в предметных неделях, мини-олимпиады.
Социальное направление. Освоение социальных ролей, опыт социального взаимодействия в
открытом социуме, приобщение к демократическим формам жизнедеятельности.
1. Программа «Моя безопасность» для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
Содержание программы включает вопросы безопасности во всех сферах жизни обучающихся и
реализуется образовательным блокам.
Формы работы с обучающимися: работа с дидактическими материалами (в игровой форме);
изучение в реальной обстановке возможных опасных ситуаций; экскурсии; подготовка выступлений
агитбригад; викторины, теоретические и практические занятия.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, выступление
агитбригад.
2. Программа «Юный эколог» для I и II групп (34 ч. в каждой группе).
Формы работы с обучающимися: часы психологии; часы общения; участие в классном,
школьном самоуправлении; участие в различных социальных акциях; тренинги формирования
6

социальных навыков; участие в общественно полезном труде; оказание адресной помощи;
общественно-полезная деятельность на базе школы.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты проектов,
участие в социально значимой деятельности.
Уровни воспитательных результатов:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающихся в защищенной,
дружественной им социальной среде.
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет его взаимодействие с социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
Оценка достижений результатов внеурочной деятельности проходить на трех уровнях:
• представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления;
• индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
• качественная и количественная оценка эффективности деятельности ОУ по направлениям
внеурочной деятельности на основании суммирования индивидуальных результатов обучающихся.
Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
проходит на общешкольных праздниках (мероприятиях) в форме творческой презентации,
творческого отчета и пр.
Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности используется портфолио –
накопительная система оценивания, характеризующая динамику коллективных образовательных
достижений.
По итогам I и II второго полугодия все кружки по внеурочной деятельности проводят
творческий отчет о проделанной работе перед родительской общественностью.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2022-2023 учебный год создает условия для
повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует
самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей, полугодий; сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика
учитываются различные подходы к организации учебного процесса.

7

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательных отношений.
Календарный учебный график – часть образовательной программы.
Календарный учебный график включает:
 даты начала и окончания учебного года,
 продолжительность учебного года, четвертей, полугодий,
 продолжительность учебной недели,
 сроки и продолжительность каникул, дополнительных каникул для 1 классов,
 сроки проведения промежуточной аттестации.
Изменения в календарный учебный график вносятся приказом о внесении изменения в основную
образовательную программу.
** Основанием для внесения изменений может быть невыполнение объема программы в связи с
карантином, неблагоприятными погодными условиями, с учетом графика проведения ГИА в ППЭ
(ЕГЭ и ОГЭ), утвержденного федеральной службой в сфере образования и науки.
Формы, период и порядок проведения промежуточной аттестации определяются локальным актом
учреждения.
Продолжительность учебного года не может превышать:
 3-4 класс - 34 учебных недели
3.4. Система условий реализации ООП НОО
в соответствии с требованиями Стандарта
3.4.1.Кадровое обеспечение
Педагогический коллектив начальной школы укомплектован на 100%. Кадровый состав
стабилен.
Для того чтобы школа могла выполнить условия социального заказа необходимо иметь
высококвалифицированные педагогические кадры, отвечающие современным требованиям. В связи с
этим в нашей школе в последние годы уделялось большое внимание профессиональному росту
каждого педагога.
Учителя активно осваивают компьютерные технологии так же через систему курсовой подготовки
(за пять лет - 100% учителей начальных классов). Результат подготовки кадров в области ИКТ:
 100% учителей владеют компьютером на уровне пользователя;
 100 % учителей используют компьютер дома при подготовке к урокам;
 100% - умеют пользоваться Интернетом.
3.4.2. Материально-техническая база – необходимое условие функционирования МКОУ
«СОШ с. Заречного» и реализации целевой программы развития.
Школа имеет центральное отопление, холодное водоснабжение, канализацию, столовую на
66 посадочных мест, медицинский кабинет, 1 спортивный зал.
Сегодня в школе функционирует 4 оборудованных кабинета начальных классов. В двух
кабинетах имеются мультимедийные проекторы, принтеры, сканеры, в 3-х интерактивные доски.
8

Кабинетов информатики в школе – 1, в нем для учащихся оборудовано 10 рабочих мест и для
учителя – 1.
В школе создана локальная сеть (объединяющая рабочие места учащихся и учителей в
кабинете информатики), которая подключена к выходу в Интернет.
Рабочие места управленческого и учебно-вспомогательного аппарата (администрации, бухгалтерии,
социального педагога и психолога, библиотекаря) оборудованы компьютерной и оргтехникой.
В образовательном учреждении имеется спортивный зал, имеется спортивная площадка,
необходимый игровой и спортивный инвентарь. Во внеурочное время у ребят есть возможность
заниматься футболом, волейболом, баскетболом и другими игровыми и командными видами спорта.
В школе имеется медицинский кабинет, оснащённый стандартным необходимым комплектом
оборудования, пролицензирован (Лицензия № ЛО-07-01-001010 от 15 февраля 2018 года), что
позволяет проводить профилактические процедуры медсестрой согласно договору.
У медсестры на каждого ребёнка заведена медицинская карта, ежегодно в школе проводятся
профилактические медосмотры учащихся с участием узких специалистов ГБУЗ «Районная больница
г.о. Прохладный и Прохладненского района».
Обеспеченность библиотечно-информационными ресурсами.
Школа имеет библиотеку с необходимыми фондами учебной, методической, справочной,
энциклопедической и художественной литературы, периодических изданий в соответствии с
реализуемыми общеобразовательными программами.
Состояние библиотечного фонда
В распоряжении библиотеки находятся один компьютер, принтер, сканер. Имеется медиатека с 61
CD-дисками по различным дисциплинам, учебно-наглядные пособия и раздаточный материал по
всем учебным дисциплинам.
На территории школы оборудован стадион для мини-футбола, где в теплое время года проводятся
уроки физкультуры и внеклассная спортивная работа.
Условия для организации питания
В школе питание учащихся осуществляется в столовой, в которой 66 посадочных мест. Школьная
столовая укомплектована необходимыми работниками и технологическим оборудованием.
Организовано питание для всех учащихся начальной школы: 1-4 классы – завтраки и обеды в
соответствии с утвержденным Роспотребнадзором меню.
Условия для воспитательной работы с обучающимися:
Разработана и реализуется программа развития ОУ, содержащая концепцию воспитательной
работы в школе.
Ведущая педагогическая идея школы – развитие гуманистической воспитательной системы.
Основой разработанной модели школы служит создание условий для самореализации личности,
развитие индивидуальных способностей ребенка.
В школе создана административная структура, функционально ответственная за
воспитательную работу в образовательном учреждении:
 заместитель директора по воспитательной работе Лучкина В.Ю.;
 социальный педагог Ливенцова Т.В.;
 классные руководители.
Создана воспитательная система, направленная на достижение цели:
9





педсовет;
методический совет;
методические объединения;

Для организации воспитательной работы с обучающимися эффективно используется материальнотехническая база школы:
 спортивный зал, спортивный инвентарь,
 библиотека,
 ТСО (музыкальный центр, микрофоны, компьютеры, проекторы, интерактивные доски).




Существует система аналитико-диагностического обеспечения, контроля и регулирования:
анкетирование учащихся и их родителей по вопросам воспитания, организации и анализа
мероприятий, определенных направлений в работе;
мониторинг деятельности классных руководителей;
анализ работы классных руководителей.

10

Приложение №1 к ООП НОО

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования по ФГОС НОО
МКОУ «СОШ с. Заречного» на 2023-2024 учебный год
(5-дневная учебная неделя)
Количество часов
в неделю

Предметные
области

Учебные
предметы

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык
Литературное чтение
Русский родной язык
Кабардино-черкесский родной язык
Балкарский родной язык
Литературное чтение на русском
родном языке
литературное чтение на
кабардино-черкесском родном
языке
Литературное чтение на
балкарском родном языке
Иностранный язык (английский)

Родной язык и
литературное чтение
на родном языке

Иностранный язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы религиозных
культур и светской этики

Математика

III
5
3

IV
5
3

1

0,5

1

0,5

2
4

2
4

Окружающий мир

2

2
Основы светской этики

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка
пятидневной учебной неделе
Искусство

при

-

1

1

1

1

1

1
2

1
2

23

23

Приложение № 2 к ООП НОО
План
воспитательной работы школы на 2023-2024 учебный год (НОО)

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

День знаний

Классы

Ориентировочное
время проведения

3-4

1 сентября
11

Ответственные

Зам.директора по ВР

Торжественная линейка

Педагог-организатор

День смайлика

3-4

19 сентября

Международный день пожилых людей

3-4

1 октября

День первоклассника

3-4

октябрь

Международный день учителя

3-4

5 октября

Международный
день
библиотек
День народного единства

3-4

октябрь

3-4

ноябрь

Международный День
толерантности

3-4

16 ноября

«Самым родным» - праздничный
концерт
Смотр конкурс «Мы украшаем школу»

3-4

25 ноября

3-4

декабрь

К нам стучится Дед Мороз:
«Новый
2022 год!»
Фестиваль
патриотической
песни
«Споёмте, друзья»
Международный день родного
языка (21 февраля)

3-4

декабрь

3-4

февраль

3-4

февраль

День защитника Отечества
«Весёлые старты»
(23 февраля)

3-4

февраль

Международный женский день
(8 марта)
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это мы».
Месячник по благоустройству
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.

3-4

март

3-4

апрель

3-4
3-4

апрель
май

4

май

Классы

Ориентировочное
время проведения

школьных

Прощание с начальной школой

Педагог-организатор
Классные руководители
Педагогог-организатор
Классные руководители
Классный руководитель
1класса
Педагог-организатор
Учитель музыки
Педагог -библиотекарь
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Социальный педагог
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учитель родного языка
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель
физической
культуры
Классные руководители
Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-организатор
Учитель музыки
Классные руководители
Педагог-организатор
Классный руководитель

Модуль «Школьный урок»
Дела

Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников

12

Ответственные

Модуль «Классное руководство»
Ориентировочное
время проведения

Дела

Классы

МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
Проведение
расширенного
МО
классных
руководителей
для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов и
школы.
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
 Личные дела класса
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся по
ТБ во время проведения экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся по
классам и последующим анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа
Выборочная
проверка
рабочей
документации классных руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год

3-4

сентябрь

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

3-4

октябрь

Педагог-организатор
Председатель
МО
классных руководителей

3-4

октябрь

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

3-4

ноябрь

Зам.директора по ВР
Педагог-организатор

3-4

декабрь

Классные руководители

3-4

декабрь

Педагог-организатор

3-4

декабрь

Зам.директора по ВР

3-4

март

Заместитель директора по
ВР

13

Ответственные

 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Проверка дневников учащихся по
классам с последующим анализом
состояния документа
 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной
работе
за
прошедший
год,
полного
анализа деятельности классного
руководителя, постановка целей
и задач на следующий учебный
год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка
общешкольного
информационно-аналитического
отчёта
по
воспитательной
работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Проверка дневников учащихся по
классам
с последующим анализом
состояния документа
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других Интернетресурсах с целью его популяризации;
Прохождение
курсов
повышения
квалификации для педагогов - классных
руководителей,
специалистов
воспитательной службы и педагогов
дополнительного образования.
Посещение открытых мероприятий по
учебным
предметам,
анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением

3-4

март

3-4

март

Заместитель директора по
ВР
Зам.директора по ВР

3-4

май-июнь

Педагог-организатор

3-4

май

Классные руководители
Педагог-организатор

3-4

в течение
учебного года

Педагог-организатор
Классные руководители

3-4

в течение
учебного года

Педагог-организатор

3-4

в течение
учебного года

Заместитель директора по
УВР
Педагог-организатор

14

Мониторинги по классам
 Уровня
воспитанности
учащихся;
 Уровня
правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

в течение
учебного года

3-4

Заместитель директора по
УВР
Педагог-организатор
Социальный педагог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Ориентировочное
время проведения

Дела

Классы

Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности дорожного
движения «Родители-водители»

3-4

сентябрь

Классные руководители

Мероприятия,
направленные
на
формирование
компетентной
родительской общественности школы:
 Участие
родителей
в
формировании
Совета
родителей школы;
 Формирование общешкольного
родительского комитета;
Организация знакомства родителей со
специальным
курсом
«Основы
религиозных культур и светской
этики»

3-4

сентябрь

Заместители директора по
УВР
Педагог-организатор
Классные руководители

4

сентябрь

Классные руководители

Проведение спортивных праздников:
 «Папа,
мама и
я
—
спортивная семья»
 «Семейные игры»

3-4

январь

Учитель
культуры

Знакомство
родительской
общественности с нормативными
документами,
регламентирующими
деятельность школы:
 Всеобщая
декларация
прав человека,
 Декларация
прав
ребёнка,

3-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Педагог-организатор
Социальный педагог

15

Ответственные

физической

 Конвенция о правах
ребёнка,
 Конституция РФ,
 Семейный кодекс,
 Закон об образовании,
 Работа
родительского
лектория
с
привлечением
специалистов:
работников
здравоохранения, психологов,
социологов , работников МВД.
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями родительской
общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых дверей»
для родителей с возможностью
посещения учебных и внеклассных
занятий
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
 О внутришкольном распорядке
 О формировании
здорового
образа жизни
 О
безопасном
поведении
учащихся
в
школе,
общественных местах и дома
 О режиме дня школьников
 О
соблюдении
принципов
информационной безопасности
учащихся
 О
школьном
пропускном
режиме
и
обеспечении
безопасности
детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних

3-4

по плану школы

Заместители директора по
УВР
Педагог-организатор

3-4

в течение
учебного года

Заместители директора по
УВР
Педагог-организатор
Социальный педагог
Классные руководители

16

Всероссийская акция " Урок цифры"

3-4

в течение
учебного года

Организация
тематических
классных часов
Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Оформление информационных листов
о профессиях родителей
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия (очных и
заочных)

3-4

В течение года

Заместитель директора по
УВР,
Учитель
информатики
Классные руководители

3-4

В течение года

Классные руководители

3-4

В течение года

Классные руководители

3-4

В течение года

Классные руководители

Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»
Всемирный день защиты животных

3-4
3-4

сентябрь,
апрель
4 октября

Педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»
Акция «Свеча памяти».

3-4

январь, апрель

Педагог-организатор
Классные руководители

3-4

февраль

Педагог-организатор
Классные руководители

Организация экскурсий и классных
часов краеведческой тематики

3-4

Заместители директора по
УВР,
Педагог-организатор
Классные руководители

Заочная экскурсия в музеи, знакомства
с
достопримечательностями
республики
Модуль «Школьные медиа»
Выпуск стенгазет в классах

3-4

В течение
учебного года по
индивидуальном
у плану
классных
руководителей
в соответствии с
планом классных
руководителей

Выпуск
тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы.
Выпуск
тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы.

3-4

Модуль «Волонтерство»

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

3-4

3-4

17

Классные руководители

в течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

Классные руководители

Приложение № 3
к ООП НОО
План
внеурочной деятельности по ФГОС НОО
для учащихся 3-4 классов МКОУ «СОШ с. Заречного»
на 2023-2024 учебный год

Направления развития личности

Наименование
программы ВД

Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное

Здоровячок
Орлята России

рабочей

Количество часов в неделю
3 класс
2
1

4 класс
2
1

Разговоры о важном

1

1

Социальное

Моя безопасность
Юный эколог
Умелые ручки (НТМ)

1
1
1

1
1
1

Общеинтеллектуальное

Функциональная
грамотность
«Пиши, читай, считай!»
Школьный театр

1

1

1

1

Школьные праздники

1

1

10

10

Общекультурное

Максимальная недельная нагрузка
ИТОГО

20
Приложение № 4
к ООП НОО
Распределение часов
внеурочной деятельности по ФГОС НОО
для учащихся 3-4 классов МКОУ «СОШ с. Заречного»
на 2023-2024 учебный год

№

1

Наименование
рабочей программы
ВД

Здоровячок
(Мероприятия
рамках
воспитательной

Ф.И.О. педагога

Кол-во групп

Кол-во
часов в
неделю

Спортивно-оздоровительное направление
Миссирова Г. Н.
1 (3 классы)
2
в

18

Кол-во
детей

Итого
часов

2

Оплата

Классны
й
руководи
тель

программы класса)

2

3

4

5

«Орлята России»
(Мероприятия
в
рамках
воспитательной
программы класса)

Моя безопасность

Юный эколог
(Мероприятия
в
рамках
воспитательной
программы класса)

Функциональная
грамотность

Гришина Л.В.

1 (4 классы)

2

Классны
й
руководи
тель

Духовно-нравственное направление
Миссирова Г. Н.
1 (3 классы)
1

1

Гришина Л.В.

Классны
й
руководи
тель
Классны
й
руководи
тель

2

1 (4 классы)

1

1

Социальное направление
1 (3 классы)

1

1

Гришина Л.В.

1 (4 классы)

1

1

Миссирова Г. Н.

1 (3 классы)

1

1

Гришина Л.В.

1 (4 классы)

1

1

Миссирова Г. Н.

Общеинтеллектуальное направление
Миссирова Г. Н.
1 (3 классы)
1

1

Гришина Л.В.

1 (4 классы)

1

1

2

6

Библиотечные уроки

Биттирова М.М.

1

2

7

Разговоры о важном

Общекультурное направление
Миссирова Г. Н.
1 (4 класс)
1

1

Гришина Л.В.

1 (3 класс)

1

1

Дьяченко Н.П.

2
2

2
10

4
20

9
Школьный театр
ВСЕГО

Классны
й
руководи
тель
Классны
й
руководи
тель
Классны
й
руководи
тель
Классны
й
руководи
тель
Классны
й
руковод
итель
Классны
й
руковод
итель
Педагогбиблиоте
карь
Классны
й
руковод
итель
Классны
й
руковод
итель
ПДО ВД

Общее количество часов внеурочной деятельности по ФГОС НОО в 3-4 классах составляет 20 часов, из них:
8 часов – оплачиваемые часы
10 часов проводится в рамках профилактических мероприятий и рамках воспитательной программы класса классными
руководителями
2 часа – в рамках должностных обязанностей педагога-библиотекаря
19

Приложение № 5 к ООП НОО

Годовой календарный график на 2023 – 2024 учебный год
Продолжительность учебных занятий по четвертям (полугодиям) в учебных неделях и
рабочих днях.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Учебный период
Первая четверть
Вторая четверть
Третья четверть
Четвертая четверть
Первое полугодие
Второе полугодие

Дата
начало
окончание
01.09.2023 27.10.2023
06.11.2023 29.12.2023
09.01.2024 24.03.2024
03.04.2024 25.05.2024
01.09.2023 29.12.2023
09.01.2024 25.05.2024

Продолжительность
количество дней
количество недель
40
8
40
8
53
10
33
8
80
16
86
18

Приложение № 4 к ООП НОО
Перечень учебников на 2023-2024 учебный год
№
п/п
1
2
3
4
5
6

7
8
9

1
2

Авторы, название учебника
3 класс
Канакина В. П., Горецкий В. Г., Русский язык. 3
класс. В 2-х ч. ФГОС
Климанова Л.Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В. и
др. Литературное чтение. 3 класс. В 2-х ч. ФГОС
Афанасьева, Михеева. Английский язык в двух
частях
Моро М. И., Волкова С. И., Степанова С. В.
Математика. 3 класс. В 2-х ч. ФГОС
Плешаков А. А. Окружающий мир. 3 класс. В 2-х ч.
ФГОС
Неменская Л. А. / Под ред. Неменского Б. М.
Изобразительное искусство. Ты изображаешь,
украшаешь и строишь. 3 класс. ФГОС
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. 3 класс.
ФГОС
Лях В. И. Физическая культура. 1-4 классы. ФГОС
Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С.
Музыка. 3 класс. ФГОС
4 класс
Ефросинина Л.А., Омрокова М.И. Литературное
чтение ФГОС
Канакина В. П., Горецкий В. Г., Русский язык. 3
20

Издательство

Год издания

Просвещение

2018

Просвещение

2018

Дрофа

2018

Просвещение

2018

Просвещение

2018
2018

Просвещение
Просвещение

2018

Просвещение

2018
2018

Просвещение
Вентана-граф

2018

Просвещение

2018

класс. В 2-х ч. ФГОС
Афанасьева О.В., И.В. Михеев. Английский язык в
двух частях ФГОС
4 Рудницкая В. Н., Юдачева Т.В. Математика ФГОС
5 Виноградова Н.Ф.Окружающий мир ФГОС
6 Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. Изобразительное
искусство ФГОС
7 Критская Е.Д. Сергеева Г.П. Шмагина Т.С. Музыка
ФГОС
8 Лутцева Е.А. Технология ФГОС
9 Лях В.И. Физическая культура ФГОС
10 Студеникин М . Т., Основы религиозных культур и
светской этики. Основы светской этики..
3

21

Дрофа

2018

Вентана-граф
Вентана-граф

2018
2018
2018

Вентана- граф
Вентана-граф

2018

Вентана-граф
Просвещение

2018
2018
2018

Русское слово