Адаптированная основная общеобразовательная программа для учащихся с умственной отсталостью

СОДЕРЖАНИЕ

1. АООП УО (вариант 1) ........................................................................................3
Пояснительная записка ............................................................................ 3
Целевой раздел АООП УО (вариант 1)................................................. 15
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) ................................... 16
Организационный раздел АООП УО (вариант 1) ................................ 49
2. АООП УО (вариант 2) ......................................................................................79
Целевой раздел АООП УО (вариант 1) .............................................. 167
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1) ................................ 211
Организационный раздел АООП УО (вариант 1) .............................. 250

1. Общие положения
2. Адаптированная основная

общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальныминарушениями).
Целевой раздел Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа работы.
Программа коррекционной работы.
Программа внеурочной деятельности.
2.2.76. Программа работы с родителями.Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся
с легкойумственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Календарный учебный график.
1.Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МКОУ «СОШ с. Заречного» (далее АООП МКОУ «СОШ с. Заречного»)― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
3

социальную адаптацию.
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разработана в соответствии со следующими документами:
1.

Закон РФ от 29 декабря 2012 г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020

№ 442 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования" Приказ от 19 декабря 2013 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3.

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

одобренной

решением

федерального

учебно-методического

объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).
4.

СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и

оздоровления детей и молодежи", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. № 28.
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» разработана рабочей группой педагогов,
согласована с родителями обучающихся.
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» реализуется
В МКОУ «СОШ с. Заречного» созданы
-

наличие

с 5 класса с 01.09.2023 года.

условия для получения образования указанными обучающимися:

узких специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог подоговору, социальный педагог);
4

- психолого-педагогический консилиум;
- создание условий для социализации учащихся;
-

материально- техническое оснащение учебного процесса, соответствующее требованиям Стандарта.

В основу разработки АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложеныдифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,
раскрывающих

основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности

обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
5

организации познавательной и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП МКОУ «СОШ с. Заречного»

образования для обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
продвижения в изучаемых предметных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
-

принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного
6

процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-

принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым

материалом

и практической деятельностью

обучающихся;

формирование

знаний и

умений,

имеющих

первостепенное значение для решения практико-ориентированных задач;
-

принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных

представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных
социальных средах;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного
возраста;
-

принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и

взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
-принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и
результаты личностных достижений;
-принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихсяс умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися
7

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно- практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; принцип
сотрудничества с семьей.
Структура АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации АООП МКОУ
«СОШ с. Заречного», а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-

пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования;
-

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и
предметных результатов:
8

-программу формирования базовых учебных действий;
-программы отдельных учебных предметов, курсов

коррекционноразвивающей области;

-программу внеурочной деятельности;
-программу коррекционной работы;
- программу работы с семьей обучающегося.
Организационный

раздел

определяет

общие

рамки

организацииобразовательного процесса, а также

механизмы реализации АООП МКОУ
«СОШ с. Заречного». Организационный раздел включает:
-учебный план;
-систему

специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями

Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта в АООП МКОУ «СОШ с.Заречного» был разработан 1 вариант АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для5-9 классов.
1 вариант адресован обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места
9

проживания обучающегося.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АООП
МКОУ «СОШ с. Заречного», которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений
здоровья.
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определен варианта АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
осуществляется на основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель реализации АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)- создание условий для максимального удовлетворения особых
10

образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП МКОУ
«СОШ с. Заречного» предусматривает решение следующих основных задач:
-

овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной

деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями;
-достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также
индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию

их общественно полезной

деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой
11

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП

МКОУ

«СОШ

с.

Заречного»

образования

обучающихся

легкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
МКОУ «СОШ с. Заречного» обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и
воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию
с ними.
АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, 30% от общего объема АООП МКОУ «СОШ с. Заречного».
Сроки реализации АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет на II этапе образования 5 лет с 5 по 9 классы.
Цель II этапа - расширение, углубление и систематизация знаний и уменийобучающихся в обязательных предметных
областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
12

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие
диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Понятие

«умственной

отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень
выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение
ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений
определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре сте- пени умственной отсталости: легкая (IQ
— 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными на- рушениями), хотя и происходит на
дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность
детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обусловлены особенностями их высшей
нервной

деятельности

(слабостью

процессов

возбуждения

торможения, замедленным формированием

условных связей, тугоподвижностью нервных про- цессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных
систем и др.). Вподавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся уобучающихся
13

умственной

отсталостью,

являются

следствием органическогопоражения ЦНС на ранних этапах

онтогенеза. Негативное влияние органическогопоражения ЦНС
патологический
развития

процессоказываются

вовлеченными

ребенка:мотивационно-потребностная,

двигательная; эмоционально-волевая сферы, а

имеет

системный

характер,

когда в

все

стороны

психофизического

социально-личностная,

моторно-

также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность,

речь и поведение. Последствия поражения ЦНСвыражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастныхпсихологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушениицелостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достиженийобщечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недораз- витие познавательных интересов и
снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и
эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница
советской) руководствуется теоретическим по- стулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обес- печивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отста-лостью (интеллектуальными
нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―
14

ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинес- тетических,
обонятельных и вкусовых ощущений приводят к

тактильных,

затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
окружающей среде. Нарушение объема и те- мпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отри- цательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Однако особая организация учебной и вне- урочной работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными
операциями.
Меньший

потенциал

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллек-

туальными

нарушениями)

обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам
сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и сло- весно-логического) у обучающихся с
легкой умственной отсталостью (интеллек- туальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое
мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных

процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки
мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала нераз- рывно связаны с особенностями их
памяти. Запоминание, сохранение и вос- произведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются
внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое
требует многократных повторений. Менее раз- витым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) про- являются не столько в трудностях получения и сохранения
информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в
16

процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов
планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности

во

многом

определяется

структурой

дефекта

каждого

ребенка

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет
более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной от- сталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в
неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном
объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии
положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с
умственной отсталостью (интеллек- туальными нарушениями) свойственна недифференцированность, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как
17

один из наиболее сложных процессов отли- чается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности. У
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой
деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех
сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с
умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактнологического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их
личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение сис- тематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказыва- ний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллекту- альными нарушениями), как правило,
не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связа18

нных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми опе- рациями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и
в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными на- рушениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не
требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются
такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают
отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в
учебной деятельности,

поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей

ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания
19

они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и

специально

организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников

целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и
конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая,
ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.
Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических про- цессов и эмоционально-волевой сферы
обусловливают формирование некоторых
специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений
является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность
на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а
это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционноной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
20

Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о
единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве
таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организова- нного обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего
развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям
обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и
количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя
оно и осуществляется замедленно, а типично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка.
При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном
21

степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этомобразование, в любом случае, остается нецензовым.
Учащиеся с легкой умственной отсталостью имеют разный уровень развития, поэтому их условно можно разделить на
две группы: одни успешно усваивают программный материал, другие испытывают трудности. В связи с этим одни из
них усваивают достаточный уровень, а другие минимальный.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические3.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и
использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ
образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие
специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого,

как

через

содержание

предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
-научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
-доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
-систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу»
22

с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
-обеспечение

особой

пространственной

временной

организации

общеобразовательной

среды

учетом

функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся,
демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по
показу, подражанию по словесной инструкции;
-стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе
реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания
обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися
учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно- развивающих занятий.
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1
вариант) АООП МКОУ «СОШ с. Заречного»
23

Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП МКОУ
«СОШ с. Заречного» оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Освоение обучающимися АООП МКОУ «СОШ с. Заречного», которая создана на основе ФГОС, предполагает для 1
варианта достижение двух видов результатов: личностных и предметных .
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки.
Предметные результаты освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные
результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным
критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
24

АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов,

то по заключению психолого-медико-педагогической

комиссии

(ПМПК),

рекомендовавшей

обучающемуся 2 вариант, с согласия родителей (законных представителей). Организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам указаны в таблице на конец обучения в старших классах (9 класс).

Виды
Обучающиеся с легкой умственной отсталостью
планируемых
результатов.
Личностные 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемсямире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов
учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовнымценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты для обучающиеся с легкой умственной отсталостью.
Уровни

Достаточный

Минимальный
26

Русский язык

-знание значимых частей слова и их дифференцировка
по существенным признакам;
-разбор слова по составу с использованием опорных
схем; образование слов с новым значением, относящихся
к разным частям речи, с использованием приставок и
суффиксов с опорой на схему;
-дифференцировка слов, относящихся к различным
частям речи по существенным признакам;
определение
некоторых грамматических признаков
изученных частей (существительного, прилагательного,
глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и
решение орографической задачи (под руководством
учителя);
-пользование орфографическим словарем для уточнения
написания слова;
-составление простых распространенных и сложных
предложений
по схеме, опорным словам, на
предложенную тему и т. д.;
-установление смысловых связей в несложных по
содержанию и структуре предложениях (не более 4-5
слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
-нахождение
главных и второстепенных членов

-знание
отличительных грамматических
признаков основных частей слова;
-разбор слова с опорой на представленный
образец, схему, вопросы учителя;
-образование слов с новым значением с
опорой
на образец; представления о
грамматических разрядах слов;
-различение изученных частей речи по
вопросу и значению;
-использование на письме орфографических
правил после предварительного разбора
текста
на
основе
готового
или
коллективного составленного алгоритма;
-составление
различных
конструкций
предложений с опорой на представленный
образец; установление смысловых связей в
словосочетании
по образцу, вопросам
учителя;
нахождение
главных
и
второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью учителя);
-нахождение в тексте однородных членов
предложения;
различение предложений,
разных по интонации; нахождение в тексте

предложения с использованием опорных схем; составление предложений с однородными членами с
опорой на образец;
-составление предложений, разных по интонации с
опорой на образец;
-различение предложений (с помощью учителя)
различных по цели высказывания;
-отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста;
-отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);
-выбор одного заголовка из нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной мысли текста;
-оформление всех видов изученных деловых бумаг;
-письмо изложений повествовательных текстов и текстовс
элементами
описания
и
рассуждения
после
предварительного разбора (до 70 слов);
-письмо сочинений-повествований с элементамиописания
после предварительного коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение

предложений,
различных
по
цели
высказывания (с помощью учителя);
-участие
в обсуждении
фактического
материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
-выбор одного заголовка из нескольких
предложенных,
соответствующих
теме
текста; оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на представленный
образец; письмо небольших по объему
изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами
описания
(50-55
слов)
после
предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
-составление и письмо небольших пообъему
сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера
(с
элементами
описания)
на
основе
наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану
после
предварительной
отработки
содержания и языкового оформления
-правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с -правильное, осознанное чтение в темпе,
соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
приближенном к темпу устной речи,
-ответы на вопросы учителя своими словами и словами доступных по содержанию текстов (после
автора (выборочное чтение);
предварительной подготовки);
-определение темы художественного произведения; -определение темы произведения (под
28

определение основной мысли произведения (с помощью
учителя);
-самостоятельное деление на части несложного по
структуре и содержанию текста;
формулировка
заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев
произведения с элементарным обоснованием;
- определение собственного отношения к поступкам
героев (героя);
-сравнение собственного отношения и отношения автора
к поступкам героев с использованием примеров из текста
(с помощью учителя);
-пересказ текста по коллективно составленному плану;
-нахождение в тексте непонятных слов и выражений,
-объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения;
-выбор интересующей литературы (с
помощью
взрослого);
-самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического
отрывка.

руководством учителя);
- ответы на вопросы учителя
по
фактическому содержанию произведения
своими словами;
-участие в коллективном составлении
словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя
текста;
-пересказ текста по частям на основе
коллективно
составленного
плана
(с
помощью учителя);
-выбор заголовка к пунктам плана из
нескольких предложенных;
-установление последовательности событий
в произведении; определение главных
героев текста;
-составление элементарной характеристики
героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
-нахождение в тексте незнакомых слов и
выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
-заучивание стихотворений наизусть (7-9);
-самостоятельное чтение небольших по
объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения,
выполнение посильных заданий.

Математика

-знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000;
-знание числового ряда чисел в пределах 100
-чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
000;
- знание таблицы сложения однозначных чисел, в том -чтение, запись и сравнение целых чисел в
числе с переходом через десяток;
пределах 100 000; знание таблицы сложения
-знание табличных случаев умножения и получаемых из однозначных чисел;
них случаев деления;
-знание табличных случаев умножения и
-знание названий, обозначений, соотношения крупных и получаемых из них случаев деления;
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, -письменное выполнение арифметических
времени, площади, объема;
действий с числами в пределах 100 000
-устное выполнение арифметических действий с целыми (сложение, вычитание, умножение и деление
числами, полученными при счете и при измерении, в на однозначное число) с использованием
пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
таблиц умножения, алгоритмов письменных
- письменное выполнение арифметических действий с арифметических
действий,
многозначными числами и числами, полученными при микрокалькулятора (легкиеслучаи);
измерении, в пределах 1 000 000;
-знание обыкновенных
и
десятичных
- знание обыкновенных и десятичных дробей, их дробей; их получение, запись, чтение;
получение, запись, чтение;
-выполнение
арифметических
действий
-выполнение арифметических действий с десятичными (сложение, вычитание, умножение и деление
дробями;
на однозначное число) с десятичными
-нахождение одной или нескольких долей (процентов) от дробями, имеющими в записи менее 5 знаков
числа, числа по одной его доли (проценту);
(цифр), в том числе с использованием
- выполнение арифметических действий с целыми микрокалькулятора;
числами до 1 000 000 и десятичными дробями с -знание
названий,
обозначения,
использованием
микрокалькулятора
и
проверкой соотношения крупных и мелких единиц
вычислений
путем
повторного
использования измерения стоимости, длины, массы,
микрокалькулятора;
времени; выполнение действий с числами,
-решение простых задач в соответствии с программой, полученными при измерении величин;
составных задач в 2-3 арифметических действия;
30

Информатика

-распознавание, различение и называние геометрических - нахождение доли величины и величины по
фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, значению её доли
(половина,
треть,
призма,цилиндр, конус);
четверть, пятая, десятая часть);
-знание
свойств
элементов
многоугольников -решение простых арифметических задач и
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), составных задач в 2 действия;
прямоугольного параллелепипеда;
-распознавание, различение и называние
-вычисление
площади
прямоугольника,
объема геометрических фигур и тел (куб, шар,
прямоугольного параллелепипеда (куба);
параллелепипед), знание свойств элементов
-построение с помощью линейки, чертежного угольника, многоугольников
(треугольник,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, прямоугольник, параллелограмм);
окружностей в разном положении на плоскости, в том -построение с помощью линейки, чертежного
числе симметричных относительно оси, центра
угольника,
циркуля,
симметрии;
транспортира
линий,
углов,
-применение математических знаний для решения многоугольников, окружностей в разном
профессиональных трудовых задач;
положении на плоскости.
-представления о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах и их
назначении;
-представление о персональном компьютере как -представление о персональном компьютере
техническом средстве, его основных устройствах и их как техническом средстве, его основных
назначении;
устройствах и их назначении;
-выполнение элементарных действий с компьютером и -выполнение элементарных действий с
другими средствами ИКТ, используя безопасные для компьютером и другими средствами ИКТ,
органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного используя безопасные для органов зрения,
аппарата эргономичные приёмы работы;
нервной системы, опорно-двигательного
-выполнение компенсирующих физических упражнений аппарата эргономичные приёмы работы;
(мини-зарядка);
-выполнение компенсирующих физических
-пользование компьютером для решения доступных
упражнений (мини-зарядка);
31

Природоведение 56 классы

учебных задач с простыми информационными объектами
(текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
-пользование компьютером для поиска, получения,
хранения, воспроизведения и передачи необходимой
информации;
-запись (фиксация) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ
-узнавание и называние изученных объектов в
натуральном виде в естественных условиях;
-знание способов получения необходимой информации об
изучаемых объектах по заданию педагога;
-представления о взаимосвязях между изученными
объектами, их месте в окружающем мире;
-отнесение изученных объектов к определенным группам
с учетом различных оснований для классификации
(клевер ― травянистое дикорастущее растение;
-растение луга; кормовое растение; медонос; растение,
цветущее летом);
-называние сходных по определенным признакам
объектов из тех, которые были изучены на уроках,
известны из других источников;
-объяснение своего решения;
-выделение существенных признаков групп объектов;
-знание и соблюдение правил безопасного поведения в
природе и обществе, правил здорового образа жизни;
-участие в беседе;
32

-пользование компьютером для решения
доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами,
рисунками и др.).

-узнавание и называние изученных объектов
на иллюстрациях, фотографиях;
- представления о назначении изученных
объектов, их роли в окружающем мире;
-отнесение
изученных
объектов
к
определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
-называние сходных объектов, отнесенных к
одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
-соблюдение режима дня, правил личной
гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение
элементарных
правил
безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
-выполнение несложных заданий под
контролем учителя;
-адекватная
оценка
своей
работы,

Биология

-обсуждение изученного;
-проявление желания рассказать о предмете изучения,
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение здания без текущего контроля учителя (при
наличии предваряющего и итогового контроля),
осмысленная
оценка
своей
работы
и
работы
одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
-совершение действий по соблюдению санитарногигиенических норм в отношении изученных объектов и
явлений;
выполнение
доступных
возрасту
природоохранительных действий;
-осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями
-представления об объектах неживой и живой природы,
организме человека;
-осознание основных взаимосвязей между природными
компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
-установление взаимосвязи между средой обитания и
внешним видом объекта (единство формы и функции);
-знание признаков сходства и различия между группами
растений и животных;
-выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
-узнавание изученных природных объектов по внешнему
виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки,
33

проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагога

-представления об объектах и явлениях
неживой и живой природы, организма
человека;
-знание
особенностей
внешнего
вида
изученных растений и животных, узнавание
и различение изученных объектов в
окружающем мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
-знание общих признаков изученных групп
растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового
образа жизни в объеме программы;
-выполнение совместно с учителем

География

схемы);
-знание
названий,
элементарных
функций
и
расположения основных органов в организме человека;
знание
способов
самонаблюдения,
описание
особенностей своего состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего организма (группа крови,
состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
-знание правил здорового образа жизни и безопасного
поведения, использование их для объяснения новых
ситуаций;
выполнение
практических
работ
самостоятельно
или
при
предварительной
(ориентировочной)
помощи
педагога
(измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
-владение сформированными знаниями и умениями в
учебных,
учебно-бытовых
и учебно-трудовых
ситуациях.
-применение элементарных практических умений и
приемов работы с географической картой для получения
географической информации;
-ведение наблюдений за объектами, процессами и
явлениями географической среды, оценка их изменения в
результате природных и антропогенных воздействий;
-нахождение в различных источниках и анализ
географической информации;
-применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик
34

практических
работ,
предусмотренных
программой;
описание
особенностей
состояния своего организма;
-знание названий специализации врачей;
- применение полученных знаний и
сформированных
умений
в
бытовых
ситуациях (уход за растениями, животными в
доме, измерение температуры тела, правила
первой доврачебной помощи)

-представления об особенностях природы,
жизни,
культуры
и
хозяйственной
деятельности
людей,
экологических
проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
-владение приемами элементарного чтения
географической
карты:
декодирование
условных знаков карты;
-определение направлений на карте;
-определение расстояний по карте при

Основы
социальной жизни

компонентов природы;
помощи масштаба;
-называние и показ на иллюстрациях изученных -умение описывать географический объект
культурных и исторических памятников своей области
по карте;
-выделение,
описание
и
объяснение
существенных признаков географических
объектов и явлений;
-сравнение
географических
объектов,
фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
-использование географических знаний в
повседневной
жизни для объяснения
явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий
и техногенных катастроф
-знание способов хранения и переработки продуктов
-представления о разных группах продуктов
питания;
питания;
-составление ежедневного меню из предложенных -знание
отдельных
видов
продуктов
продуктов питания;
питания, относящихся к различным группам;
-самостоятельное приготовление несложных знакомых
-понимание их значения для здорового
блюд;
образа жизни человека;
-самостоятельное
совершение
покупок
товаров -приготовление несложных видов блюд под
ежедневного назначения;
руководством учителя;
-соблюдение правил личной гигиены по уходу за -представления о санитарно-гигиенических
полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
требованиях к процессу приготовления
-соблюдение правила поведения в доме и общественных пищи;
местах;
-соблюдение
требований
техники
-представления о морально-этических нормах поведения;
35

-некоторые навыки ведения домашнего хозяйства
(уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
-навыки
обращения
в
различные
медицинские
учреждения (под руководством взрослого);
-пользование различными средствами связи для решения
практических житейских задач;
-знание
основных
статей
семейного
бюджета;
коллективный расчет расходов и доходов семейного
бюджета;
-составление различных видов деловых бумаг под
руководством учителя с целью обращения в различные
организации социального назначения

безопасности при приготовлении пищи;
-знание отдельных видов одежды и обуви,
некоторых правил ухода за ними;
-соблюдение
усвоенных
правил
в
повседневной жизни;
-знание правил личной гигиены и их
выполнение под руководством взрослого;
-знание названий предприятий бытового
обслуживания и их назначения;
-решение типовых практических задач под
руководством
педагога
посредством
обращения
в
предприятия
бытового
обслуживания;
-знание названий торговых организаций, их
видов и назначения;
-совершение покупок различных товаров
под руководством взрослого;
-первоначальные представления о статьях
семейного бюджета;
- представления о различных видах средств
связи;
-знание и соблюдение правил поведения в
общественных
местах
(магазинах,
транспорте,
музеях,
медицинских
учреждениях);
-знание названий организаций социальной
направленности и их назначения;

Мир истории

История
Отечества

-знание изученных понятий и наличие представлений по
всем разделам программы;
-использование усвоенных исторических понятий в
самостоятельных высказываниях;
-участие в беседах по основным темам программы;
-высказывание собственных суждений и личностное
отношение к изученным фактам;
-понимание
содержания
учебных
заданий,
их
выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
-владение элементами самоконтроля при выполнении
заданий;
-владение элементами оценки и самооценки; проявление
интереса к изучению истории

-понимание доступных исторических фактов;
-использование
некоторых
усвоенных
понятий в активной речи;
-последовательные ответы на вопросы,
выбор
правильного
ответа
из
ряда
предложенных вариантов;
- использование помощи учителя при
выполнении
учебных
задач,
самостоятельное исправление ошибок;
- усвоение элементов контроля учебной
деятельности
(с
помощью
памяток,
инструкций, опорных схем);
-адекватное реагирование на оценку учебных
действий

-знание хронологических рамок ключевых процессов, дат
важнейших событий отечественной истории;
-знание некоторых основных исторических фактов,
событий, явлений, процессов;
-их причины, участников, результаты и значение;
-составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
-знание мест совершения основных исторических
событий;
-знание имен известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;

-знание некоторых дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных фактов
исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев, ученых,
деятелей культуры);
-понимание значения основных терминовпонятий;
установление
по
датам
последовательности
и
длительности
исторических событий, пользование
«Лентой времени»;

Физическая
культура

-формирование
первоначальных
представлений
о
взаимосвязи
и
последовательности
важнейших
исторических
событий;
понимание
«легенды»
исторической карты и «чтение» исторической карты с
опорой на ее «легенду»;
-знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение
года
с
веком,
установление
последовательности и длительности исторических
событий;
-сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
-поиск информации в одном или нескольких источниках;
-установление и раскрытие причинно-следственных
связей между историческими событиями и явлениями
-представление о состоянии и организации физической
культуры и спорта в России, в том числе о
Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
- выполнение общеразвивающих и корригирующих
упражнений без предметов: упражнения на осанку, на
контроль осанки в движении, положений тела и его
частей стоя, сидя, лёжа;
-комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета;
-выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники
лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
- планирование занятий физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств физической культуры;
38

-описание
предметов,
событий,
исторических
героев
с
опорой
на
наглядность, составление рассказов о них по
вопросам учителя;
- нахождение и показ на исторической карте
основных изучаемых объектов и событий;
объяснение
значения
основных
исторических понятий с помощью учителя

-знания о физической культуре как системе
разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
- демонстрация правильной осанки; видов
стилизованной ходьбы под музыку;
- комплексов корригирующих упражнений
на контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного столба), осанки в
движении, положений тела и его частей (в
положении стоя);
-комплексов упражнений для укрепления
мышечного корсета;
-понимание
влияния
физических
упражнений на физическое развитие и
развитие физических качеств человека;

-знание и измерение индивидуальных показателей планирование занятий физическими
физического развития (длина и масса тела), подача упражнениями
в
режиме
дня
(под
строевых команд, ведение подсчёта при выполнении руководством учителя);
общеразвивающих упражнений (под руководством -выбор
(под
руководством
учителя)
учителя);
спортивной одежды и обуви в зависимости
-выполнение
акробатических
и
гимнастических от погодных условий и времени года;
- знания об основных физических качествах
комбинаций на доступном техническом уровне;
-участие в подвижных играх со сверстниками, человека: сила, быстрота, выносливость,
осуществление их объективного судейства;
гибкость, координация;
-взаимодействие со сверстниками по
правилам -демонстрация жизненно важных способов
проведения подвижных игр и соревнований;
передвижения человека (ходьба,
бег,
-знание особенностей физической культуры разных прыжки, лазанье, ходьба на
лыжах,
народов, связи физической культуры с природными, плавание);
географическими
особенностями,
традициями
и -определение индивидуальных показателей
обычаями народа;
физического развития (длина и масса тела)
-доброжелательное и уважительное объяснение ошибок (под руководством учителя);
при выполнении заданий и предложение способов их -выполнение технических действий из
устранения;
базовых видов спорта, применение их в
- объяснение правил, техники выполнения двигательных игровой и учебной деятельности;
действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью выполнение
акробатических
и
учителя);
гимнастических комбинаций из числа
-ведение подсчета при выполнении общеразвивающих усвоенных (под руководством учителя);
упражнений; использование разметки спортивной - участие со сверстниками в подвижных и
площадки при выполнении физических упражнений;
спортивных играх;
-пользование спортивным инвентарем и тренажерным -взаимодействие
со
сверстниками
по
оборудованием;
правилам проведения подвижных игр и
-правильная ориентировка в пространстве спортивного соревнований;
-представления об особенностях физической
зала и на стадионе;
39

Профильный труд

-правильное размещение спортивных снарядов при культуры разных народов, связи физической
организации и проведении подвижных и спортивных игр
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями
народа;
-оказание посильной помощи сверстникам
при выполнении учебных заданий;
- применение спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры.
-определение (с помощью учителя) возможностей -знание названий некоторых материалов;
различных материалов, их целенаправленный выбор (с изделий, которые из них изготавливаются и
помощью учителя) в соответствии с физическими, применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
декоративно-художественными
и
конструктивными - представления об основных свойствах
свойствам в зависимости от задач предметно- используемых материалов;
практической деятельности;
-знание правил хранения материалов;
-экономное расходование материалов;
-санитарно-гигиенических требований при
-планирование (с помощью учителя) предстоящей работе с производственными материалами;
практической работы;
- отбор (с помощью учителя) материалов и
-знание оптимальных и доступных технологических инструментов, необходимых для работы;
приемов ручной и машинной обработки материалов в - представления о принципах действия,
зависимости от свойств материалов и поставленных общем устройстве машины и ее основных
целей;
частей (на примере изучения любой
-осуществление текущего самоконтроля выполняемых современной машины: металлорежущего
практических
действий
и
корректировка
хода станка, швейной машины, ткацкого станка,
практической работы;
автомобиля, трактора и др.);
-понимание общественной значимости своего труда, -представления о правилах безопасной
своихдостижений в области трудовой деятельности
работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при
40

выполнении работы;
-владение базовыми умениями, лежащими в
основе
наиболее
распространенных
производственных
технологических
процессов (шитье, литье, пиление, строгание
и т. д.);
чтение
(с
помощью
учителя)
технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
-представления о разных видах профильного
труда (деревообработка, металлообработка,
швейные,
малярные,
переплетнокартонажные работы, ремонт и производств
обуви, сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);
-понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его
результатов;
-заботливое и бережное отношение к
общественному достоянию и
родной
природе;
-понимание
значимости
организации
школьного
рабочего
места,
обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
- выражение отношения к результатам
собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя)
41

совместной работы в группе;
-осознание необходимости соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
-выслушивание предложений и мнений
товарищей, адекватное реагирование на
них;
-комментирование
и
оценка
в
доброжелательной
форме
достижения
товарищей,
высказывание
своих
предложений и пожеланий;
-проявление заинтересованного отношения к
деятельности своих товарищей и результатам
их работы;
-выполнение общественных поручений по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
-посильное участие в благоустройстве и
озеленении территорий;
-охране природы и окружающей среды

Планируемые результаты по изучению коррекционных курсов для
обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Основы безопасной жизнедеятельности
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) программы факультативного курса «Основы
безопасности жизнедеятельности» представлены личностными и предметными
результатами.
Личностные результаты
1. Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и
на транспорте.
2. Формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа

жизни.
3. Усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества,

воспитание патриотизма, чувства ответственности и долга перед Родиной.
4.

Формирование

мировоззрения,

учитывающего

социальное,

культурное,

языковое и духовное многообразие современного мира;
5. Формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и

достигать в нем взаимопонимания;
6. Освоение социальных норм, правил и форм поведения в различных социальных

группах и сообществах;
7. Осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
8. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве

со

сверстниками,

старшими

младшими

процессе

образовательной,

общественно-полезной, творческой и других видах деятельности;
9. Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни

во все ее проявлениях и необходимости ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
43

10. Формирование основ финансовой грамотности и усвоения правил безопасного

поведения в сфере финансовых отношений.
11. Формирование основ информационной безопасности в сети «Интернет» и

усвоения правил безопасного поведения в сфере финансовых отношений.
12. Формирование антиэкстремисткого и антитеррористического мышления и

поведения, потребности соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни,
осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности.
Предметные результаты
5 класс
Личная безопасность
1.

Знать источники и зоны повышенной опасности в современном городе и их

характеристики
2.

Иметь представление о системах обеспечения безопасности города

(населенного пункта)
3.

Знать наиболее часто встречающиеся опасные и аварийные ситуации в доме

(квартире): затопление квартиры, замыкание и возгорание электричества,
использование и употребление опасных веществ и продуктов питания, действия
при взрыве и обрушении дома.
Социальная безопасность
1. знать правила обеспечения личной безопасности дома и алгоритм действий при
возникновении таких ситуаций как звонок в дверь, дверь пытаются открыть
снаружи незнакомые люди, оказании в подъезде и с незнакомыми людьми
Дорожная безопасность
1. Безопасное поведение на улицах и дорогах в опасных ситуациях
2. Прогнозирование опасных дорожных ситуаций на дороге.
Безопасность в природных условиях
1. Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными
условиях.
44

в природных

2. Оказание первой помощи при укусах насекомых и защита от них.
3. Знать ядовитые растения и грибы, произрастающие в данной местности,
опасность их использования.
Финансовая безопасность
1. Знать о видах денег, подлинности и повреждении денег.
2. Знать о видах банковских карт, действиях при потере и краже банковских карт,
блокировке карт.
3. Иметь представление о платежных средствах (банковские карты, электронные
кошельки).
Информационная безопасность
1. Знать правила информационного этикета и соблюдать их при общении в
социальных сетях и мессенджерах.
2. Знать что такое аккаунт, создавать, его соблюдая меры безопасности.
3. иметь представление о публичности информации в сети интернет, знать об
опасности кибербуллинг

а в социальных сетях.

Основы здорового образа жизни безопасность
1. Иметь представление о необходимости вести здоровый образ жизни ,

его

значении для здоровья человека.
2. Знать о пользе двигательной активности и закаливания для здоровья человека.
3. Знать о вреде вредных привычек и их влиянии на здоровье человека.
6 класс
Социальная безопасность
1. Знать основные виды криминогенных ситуации на улице, таких как: опасные

домогательства, общение с незнакомыми взрослыми и подростками.
2. Знать правила обеспечения личной безопасности на улице.

Пожарная безопасность
1. Знать

основные

причины

возникновения

возникающие при пожаре.
45

пожара,

опасные

факторы,

2. Знать и соблюдать противопожарный режим дома.
3. Иметь представление о первичных средства пожаротушения и правилах их

использования
Дорожная безопасность
1. Знать и соблюдать правила дорожного движения и их история.
2. Знать основные

элементы дороги, значение дорожных знаков, дорожной

разметки.
3. Знать значение сигналов светофора и регулировщика
Безопасность в природных условиях
1. Уметь подготовиться и организовать туристический поход.
2. Знать требования, предъявляемые к одежде и обуви, правила ухода за ней во
время похода.
3.

Знать

основные

ориентиры

на

местности,

уметь

определять

своего

местонахождение и направление движения на местности.
4. Знать опасность, которую представляют природные явления в нашей местности
5. Знать порядок разведения костра, организации бивуака
Финансовая безопасность
1. Иметь представление о наличной оплате и безналичных платежах.
2. Иметь представление об интернет – банке

и мобильном банке, о способах

перевода денег: по номеру карты, по номеру телефона, оплате по QR-коду.
3. Иметь представление о назначении, условиях предоставления, порядок
пользования овердрафтом.
4. Знать что такое биометрия и для чего это необходимо.
Информационная безопасность
1. иметь представление о вредоносных компьютерных программах, их типах,
способах защиты компьютерного обеспечения от вредоносных программ
2. Правилах использования антивирусных программ.
3. Иметь представление о безопасном браузере
46

Основы медицинских знаний и оказания первой помощи.
1. Иметь представление о первой помощи и правилах ее оказания.
2. Знать о средствах оказания первой помощи.
3. Знать порядок оказания первой помощи при различных повреждениях: при
ушибах, ссадинах, при отравлениях
7 класс
Социальная безопасность
1. Иметь представление о таких понятиях как экстремизм и терроризм, знать виды
экстремистской и террористической деятельности.
2. Знать об ответственности за антиобщественное поведение и участие в
террористической и экстремисткой деятельности.
3. Знать правила безопасного поведения в местах массового скопления
населения. Дорожная безопасность
1. Знать обязанности пешеходов и пассажиров при организации дорожного
движения.
2. Знать правила безопасного использования велосипеда при осуществлении
дорожного движения. Иметь представление об истории возникновения велосипеда
Безопасность в природных условиях
1. Иметь представление о действиях человека, который заблудился в лесу.
2. Знать правила ориентирования на местности.
3. Знать виды и способы сооружения временных жилищ.
4. Знать виды костров, правила выбора места для разведения костра, соблюдать
меры пожарной безопасности при его разведении
5. Знать способы обеспечения питанием и водой в условиях вынужденной
автономии.
6. Знать условные обозначения сигналов бедствия и способов их подачи.
Финансовая безопасность
1. Иметь представление о финансовой подушке безопасности
47

2. Иметь представление о потребительском кредите, цели, условиях получения,
условиях погашения.
3. Уметь рассчитывать показатель долговой нагрузки, знать его назначение.
4. Иметь представление о картах рассрочки, условиях пользования.
5. Иметь представление о микрозайме, условиях получения, условиях погашения.
6. Знать о назначении ломбарда, условиях получения займа в ломбарде.
Информационная безопасность
1. Знать о мерах безопасности при совершении безопасных онлайн-платежей
2. Иметь представление о различных видах мошенничества: выманивание смс –
кода,

получение

«Официальных»

писем,

рассылка

спама

выгодными

предложениями, выманивание телефонного номера.
Основы здорового образа жизни
1. Иметь представление о режиме - необходимом условии здорового образа жизни.
2. Иметь представление об умственной и физической работоспособности

профилактике переутомления.
3. Знать содержание режима дня обучающегося и потребности в его соблюдения.
Основы медицинских знаний и оказания первой помощи.
1. Иметь представление о правилах оказания первой помощи при укусах
насекомых и животных, при воздействии на организм человека высоких и низких
температур.
8 класс
Социальная безопасность.
1.

Знать

признаки

антиобщественного

поведения,

его

опасность

для

окружающих и ответственность за этот тип поведения.
2.

Иметь представление о взятии в заложники, возможных местах и причинах

попадания в заложники.
3. Знать основные правила безопасного поведения при захвате в заложники и
меры по предотвращению попадания в данную ситуацию.
48

Дорожная безопасность
1. Иметь представление об остановочном и тормозном пути автомобиля, влиянии
скорости на безопасность дорожного движения.
2. Знать о влиянии видимости на дороге и ее обзорности на безопасность
дорожного движения.
3. Знать об ответственности пешехода, пассажира и водителя за нарушение правил
дорожного движения
Безопасность в природных условиях
1. Знать наиболее распространённые виды экстремальных ситуаций в природе,
причины их возникновения.
2. Знать основные факторы, влияющие на повышение уровня выживания в
природных условиях.
3. Иметь представление о страхе и стрессе – главных психологических врагах,
влияющих на успешность выживания в условиях вынужденной автономии..
Финансовая безопасность
1. Иметь представление о кредите, как способе получения денег, знать виды
кредитов, условиях получения, погашения.
2. Иметь представление о заемщике и поручителе, их ответственности перед
банком за погашение кредита.
3. Иметь представление о законных способах приостановления платежей по
кредиту: кредитных каникулах, рефинансировании кредита.
4. Иметь представление о кредитной истории, ситуациях, формирующих
положительную или отрицательную кредитную историю, ее значение в получении
кредита.
Информационная безопасность.
1. Иметь представление о мерах безопасности и защите персональных данных при
использовании банковской карте,
2. Иметь представление о персональных данных и их конфиденциальности, охота
49

за ними интернет – мошенников.
Основы здорового образа жизни.
1. Знать о значении правильного питания как основе здорового образа жизни,
2. Иметь представление о значение белков, жиров, углеводов в питании человека.
3. Соблюдать гигиену и культуру питания.
Основы медицинских знаний и оказания первой помощи.
1. Знать виды повязок, способы и правила наложения повязки.
2.

Уметь выполнять наложение повязки на руку, на ногу.

3. Знать правила оказания помощи при переломах верхних и нижних конечностей,
способы транспортировки пострадавшего
4. Знать правила оказания первой помощи утопающему.
9 класс
Социальная безопасность
1.

Иметь

представление

потенциальной

жертвы;

о
знать

мошеннических
наиболее

действиях,

признаках

распространенные

способы

мошенничества.
2.

Знать о правилах безопасного поведения, если вы объект мошенничества.

Природная безопасность
1.

Иметь представление о чрезвычайной ситуации и их классификации

2. Иметь представление о чрезвычайных ситуациях природного характера, их
классификации.
3. Знать особенности поведения и выживания людей разного характера и
темперамента при попадании в ЧС природного характера, поведения после
стихийного бедствия.
Финансовая безопасность
1. Знать о назначении страховки, условиях ее оформления и получения страховых
выплат. Назначение полиса ОМС
2. Знать наиболее распространенные способы финансового мошенничества
41

(финансовая пирамида, фишинг), как от него уберечься.
Информационная безопасность
1. Иметь представление о видах интернет – мошенничества и выманивания денег:
предложение фиктивной работы, благотворительные сбора. Оплата товаров и
услуг.
2.

Знать отличие и способы проверки подлинности интернет

страниц

магазинов и организаций.
Экологическая безопасность
1. Иметь представление о современной экологической ситуации в мире, значении
экологии.
2. Знать основные факторы ухудшения экологической обстановки: загрязнение
воды, воздуха, почвы, опустынивание.
Основы коммуникации
Предметные результаты включают освоение обучающимися специфических
умений, знаний и навыков для данной предметной области. Предметные
результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
1.

Представления об основных эмоциях человека (страх, радость, грусть, гнев,

интерес, удивление и др.).
2.

Представление о способах выражения эмоциональных состояний.

Знание о себе (внешность, имя и фамилия, место жительства и др.).

Знания о речевом этикете – правилах речевого поведения, проявляющегося в

употреблении формул и выражений, принятых в типичных ситуациях общения с
собеседником (приветствие, выражение благодарности, извинение, просьба,
включение в разговор, прощание, обращение к собеседнику, общение по
телефону).
41

Знание норм речевого поведения (в игре, на занятии, в диалоге с ребятами,

взрослыми и т.д.).
6.

Знание о произносительной культуре речи: четкость, выразительность,

соблюдение

орфоэпических

норм

произношения,

правильная

постановка

ударения.
7.

Знание о роли слова в выражении мыслей и чувств: точность, образность,

эмоциональная окрашенность
8.

Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

формулировать собственное желание и позицию;

10.

применять правила речевого, неречевого поведения.

Достаточный уровень:
1.

Определение и различение основных эмоций, настроения человека.

Описание своего эмоционального состояния.

Владение

элементарными

способами

творческого

самовыражения

эмоциональных состояний.
4.

Выражение и проявление сочувствия, сопереживания другим людям.

Контроль над негативными эмоциональными состояниями с помощью

взрослого
6.

Приветствие собеседника

Привлечение к себе внимания звуком (словом, предложением)

Обращение

просьбой

помощи,

выражая

её

звуком

(словом,

предложением)
13.

Положительное ценностное отношение к другому человеку, стремление

эмоционально откликаться на состояние другого человека.
14.

Стремление к позитивным собственным эмоциональным состояниям.

15.

Владение вербальными и невербальными средствами общения в различных

поведенческих ситуациях.
16.

Формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для
41

социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных
ситуациях;
17.

Формирование максимально возможного навыка самостоятельности;

18.

Совершенствование качества жизни учащихся;

19.

Формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального

поведения, коммуникативных умений;
20.

Расширение социальных контактов с целью формирования навыков

социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о
микросоциальном окружении;
21.

Формирование на доступном уровне простейших навыков знаний о природе

и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Развитие познавательной деятельности
В результате целенаправленной деятельности на занятиях коррекционного курса
обучающиеся должны научиться:


Минимальный уровень

Подражать простым движениям и действиям с предметами Выполнять простые
речевые инструкции
Сличать предмет с образцом по заданному параметру (цвет, форма,
величина)
Адекватно реагировать на звуковые сигналы и зрительные стимулы


Достаточный уровень

Целенаправленно выполнять движения и действия с предметами по образцу
инструкции
Ориентироваться на сенсорные эталоны
Узнавать предметы по заданным признакам
Практически выделять признаки и свойства объектов и явлений
Различать речевые, неречевые, музыкальные звуки
Определять направление источника звука
41

Видеть временные рамки своей деятельности
Знать меры времени, их объёмность


Оптимальный уровень

Выполнять трёхзвенные инструкции после однократного предъявления
Самопроизвольно согласовывать свои движения и действия
Опосредовать свою деятельность речью
Классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению
Составлять сериационные ряды предметов

их

изображений

по

разным

признакам
Давать полное описание объектов и явлений
Определять направление звукового

сигнала,

его

громкость,

длительность, тональность, происхождение
Ориентироваться во времени и пространстве.
Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Основными

направлениями

целями

оценочной

деятельности

соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
МКОУ «СОШ с. Заречного» призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
51

воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
МКОУ «СОШ с. Заречного», позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
-предусматривать

оценку

достижений

обучающихся

оценку

эффективности деятельности МКОУ «СОШ с. Заречного»;
-позволять

осуществлять

оценку

динамики

учебных

достижений

обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП МКОУ «СОШ с. Заречного»
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1)

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и

индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2)

объективности

оценки,

раскрывающей

динамику достижений

качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3)

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений

в освоении содержания АООП МКОУ «СОШ с. Заречного», что сможет
обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для
этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки,

обобщения

представления

полученных

данных)

процесса

осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют
52

обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» необходимо ориентироваться на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с
умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

имеет

определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные

результаты

включают

овладение

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,
некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов:
«формирования

гражданского

самосознания»)

могут

быть

оценены

исключительно качественно.
Всесторонняя

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании
применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав
экспертной группы определяется МКОУ «СОШ с. Заречного» и включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социального педагога), которые хорошо знают
ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП МКОУ
53

«СОШ

с.

Заречного»

следует

учитывать

мнение

родителей

(законных

представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной
и семейной). Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- педагогический консилиум. ППк оценивает
личных

результатов

обучающихся

учетом

их

сформированность
типологических

индивидуальных особенностей.
Программа оценки включает:
1)

полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,

которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2)

перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

Критерий
Способность

Параметры оценки
адекватно Умение

использовать

Индикаторы

адекватно - с помощью взрослых

оценивать

свои

силы, оценивает свои силы;

о понимать, что можно и

представления

-понимает,

можно

чего нельзя: в еде, в делать и чего нельзя в

собственных
возможностях

и физической нагрузке, в простых

ограничениях,

о приёме

способах

что

жизненных

медицинских ситуациях;

решения препаратов,

проблемных ситуаций в

осуществлении

сфере

вакцинации.

жизнеобеспечения.

Умение

пользоваться -

личными

адаптивными очками,

средствами

пользоваться

разных средствами

ситуациях .

другими
при

необходимости;

Умение
выбрать

умеет

адекватно взрослого
54

способность выбрать

и человека, необходимого

обратиться к нему за для решения возникшей
помощью,

точно проблемы;

описать
проблему

возникшую в

и в

быту

словесной

процессе, возникшую

учебном

форме
проблему,

просьбу.

иметь достаточный
запас

способность изложить

фраз

определений.
жизнеобеспечения.
Способность вступать в Положительная

- проявляет

коммуникацию

самостоятельность

со динамика готовности к

взрослыми по вопросам самостоятельности
медицинского
сопровождения
создания

независимости в быту;

специальных представлениями

знает

основные

об домашние дела;

домашней - принимает посильное

в школе, своих нуждах и жизни,
обучения

простых

бытовых вопросов;

и Владение

условий для пребывания устройстве
правах

и решении

готовность участие

в организации включаться

в данных

разнообразные

решении

повседневных

дел;

повседневные

дела,

брать

себя

на

ответственность
элементарных

в
областях

домашней жизни.
Владение

- умеет ориентироваться

представлениями
устройстве

об в школе ;

школьной -

жизни;

знает

кому

умение обратиться за помощью;

ориентироваться
55

в - принимает посильное

пространстве

школы, участие

знать

правила делах под руководством

организации

в школьных

взрослых;

деятельности

поведения

ней,

ориентироваться

расписании

занятий,

попросить о помощи в
случае
умение

затруднений;
включаться

разнообразные
повседневные школьные
дела

(учебные

внеучебные), принимать
посильное участие.
Способность

- использует социально-

использовать

бытовые умения.

социально-бытовые
умения в повседневной
жизни.
Способность

к Адекватность

осмыслению

и поведения

дифференциации
картины

мира,

бытового ребёнка

точки

умеет

использовать

с предметы

по

зрения назначению;

ее опасности/безопасности

временно-

для

себя,

пространственной

окружающих,

организации.

сохранности

-сумеет вести себя

для знакомых ситуациях за
пределами дома, школы;

окружающей
предметной

и
56

природной среды.
Умение

накапливать -

личные

впечатления, впечатления,

связанные с явлениями
окружающего

имеет

личные

упорядочивает

их

во

мира, времени;

упорядочивать

их

во -умеет делиться своими

времени и пространстве.

воспоминаниями,
впечатлениями

Умение

Планами с другими
людьми;
устанавливать - знает и выполняет

взаимосвязь

порядка основные ритуалы (моет

природного

уклада обувь, принимает душ ,

собственной

жизни

семье и в школе, вести

в - связывает уклад своей
жизни с общественным.

себя в быту сообразно
этому пониманию.
Сформированность

любознательности,

вопросы;

наблюдательности,

- умение замечать новое,

способности

умение

задавать

замечать необычное;

новое.

умение включаться в

совместную
деятельность

под

руководством взрослых;
Способность

к Знание

осмыслению

поведения

правил в

умеет вести себя в

разных зависимости

социального окружения, социальных ситуациях с ситуации
своего

места

нем, людьми разного статуса, людей
57

от
и

статуса
(родители,

принятие

умение их применить в

соответствующих

соответствии

возрасту

ценностей

учителя,

сверстники,

с пожилые люди и т.п.);

и ситуацией.

- знает, как вести себя с
незнакомыми людьми;

социальных ролей.

знает и использует
правила

поведения

общественных

местах

(кино,

магазин,

больница);
Умение

адекватно -

умеет

корректно

использовать принятые в привлечь

ребёнка внимание,

окружении

социальные ритуалы.

от

себе

отстраниться

нежелательного

контакта.
Владение

навыками сформированность
и навыков

коммуникации

коммуникации поддерживать коммуни-

ритуалами со взрослыми

принятыми
социального

взаимодействия
самой

(т.е.

адекватные

его
числе

применять

под контролем взрослых
поведения

социальным рисунком), в
том

кацию с взрослыми;
способность

формой

поведения,

способность

способы
в

разных

ситуациях;
с

способность обращаться
за помощью;

использованием
информационных

сформированность

технологий.

навыков

способность

коммуникации поддерживать

со сверстниками

коммуникацию со сверстниками;
способность

применять

элементарные
ватные

адекспособы

поведения

разных

ситуациях;
способность обращаться
за помощью
владение

средствами способность

коммуникации

использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность

Использование

применения

ритуалов основных

социального

общения

взаимодействия

«Здравствуйте»,

ритуалов
«До

свидания».

систему бальной оценки результатов: 0 баллов ― нет фиксируемой

динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика;
4)

документы, в которых отражаются индивидуальные результаты

каждого обучающегося. В МКОУ «СОШ с. Заречного» такими документами
является:
5)

материалы для проведения процедуры оценки личностных и

результатов.
6)

Данными материалами являются методики, которые используют

учитель-логопед,

педагог-психолог,

локальные

акты

МКОУ

«СОШ

Заречного».
7)

Предметные результаты

связаны
59

овладением

с.

обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют
достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность
применять в практической

деятельности.

Предметные

результаты

их

будут

оцениваться для 1 варианта в форме отметок от «2» до «5».
Во

время

обучения

целесообразно

так же

всячески

поощрять и

стимулировать работу учеников, используя не только количественную, но и
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На
каждом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и кон
тролем

учителя,

но

определенной

долей

самостоятельности

во

взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

предметных

результатов

должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую
функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности
ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов

освоения

АООП

(интеллектуальными

обучающимися

нарушениями)

необходимо,

умственной
чтобы

отсталостью

балльная

оценка

свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями

оценки

планируемых

результатов

являются

следующие:

соответствие
/ несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с
60

точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /
«неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности
допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты
могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность
выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее
видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного
решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем
больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Критерии выставления оценок отражены в положении МКОУ «СОШ с.
Заречного», об оценке качества обученности обучающихся.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы

отметок

по

5-балльной

шкале,

однако

требует

уточнения

переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые

стимулировали

обучающегося,

оказывали

бы

учебную

бы

положительное

практическую
влияние

на

деятельность
формирование

жизненных компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
МКОУ «СОШ с. Заречного» проводится итоговая аттестация в форме двух
испытаний:
61

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов
усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения),
математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю
труда.
МКОУ «СОШ с. Заречного» самостоятельно разрабатывает содержание и
процедуру проведения итоговой аттестации.
Оценка

деятельности

образовательную

педагогических

деятельность

обучающихся

кадров,
с

осуществляющих

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных
показателей,

свидетельствующих

положительной

динамике

развития

обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка

результатов

деятельности

общеобразовательной

организации

осуществляется в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» с учётом:
-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
-условий реализации АООП МКОУ «СОШ с. Заречного»;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность МКОУ «СОШ с. Заречного» и педагогов, и в частности
отслеживание

динамики

образовательных

достижений

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) .
Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных
учащихся

легкой

умственной

отсталостью

нарушениями) АООП МКОУ «СОШ с. Заречного».
62

действий

(интеллектуальными

Данная программа реализуется в процессе всего школьного обучения и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного». Программа формирования БУД
реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы
учебной

деятельности,

формирование

которых

обеспечивает

овладение

содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не
обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность
учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных
условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности
педагога и обучающегося.
БУД
умственной

обеспечивают
отсталостью

становление

учебной

в основных ее

деятельности

ребенка

составляющих: познавательной,

регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его
подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными
видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
-

развитие

умений

принимать цель

и готовый

план

деятельности,

планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результатыв опоре на организационную помощь педагога.
63

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности

базовых

учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении
всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной
деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения
школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные. Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование

готовности

обучающегося

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
64

учетом

возрастных

особенностей

обучающихся

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
V-IX классы
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так исвоих
товарищей;
-адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
-уважительно

и бережно относиться к людям труда и результатам их

деятельности;
-активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
-использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные

учебные

действия

Регулятивные учебные действия представлены умениями:
-принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
65

практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные

учебные

действия

Познавательные учебные действия представлены умениями:
-дифференцированно

воспринимать

окружающий

мир,

его

временно-

пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение,

классификацию,

установление

аналогий,

закономерностей,

причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале,
основе

практической

деятельности

соответствии

индивидуальными

возможностями;
-использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания,
отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении
каждого предмета. Связь БУД с содержанием учебных предметов отражена в
следующей таблице. В данной таблице отражены те учебные предметы, которые
в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД Перечень учебных действий
действий
Личностные
-испытывать чувство гордости за свою страну
учебные
действия

Образовательная
Область
Язык и речевая
практика
Человек

-гордиться школьными успехами
собственными, так и своих товарищей

-адекватно
эмоционально откликаться
литературы, музыки, живописи и др.

достижениями
на

как Все области

произведения Искусство
Язык и речевая
практика

-уважительно и бережно относиться к людям труда и Технологии
результатам их деятельности;
-активно
включаться в общеполезную
социальную Человек
деятельность;

Учебный
Предмет
Чтение
(литературное
чтение)
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История
Отечества
Все
учебные
предметы
Музыка
Рисование
Чтение
(литературное
чтение)
Профильный
труд
Основы
социальной
жизни

-бережно относиться к культурно-историческому наследию
родного края и страны

Человек

Язык и речевая
практика
Коммуникативные
учебные
действия

-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и
др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его,
использовать разные виды делового письма для решения
жизненно значимых задач;
-использовать доступные источники и средства получения
информации для решения коммуникативных и познавательных
задач
Регулятивные -принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, осуществлять коллективный
учебные
поиск средств их осуществления;
действия
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций
для решения практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
68

Все области

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство
Технологии
Физическая

Мир истории
Основы
социальной
жизни
История
Отечества
Чтение
(литературное
чтение)
На всех учебных
предметах

Русский язык
Чтение
Математика
Информатика
Музыка
Рисование

-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в культура
процессе деятельности;

Профильный
труд

-адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, Естествознание
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Человек

Познавательные

Естествознание

-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно- пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции(сравнение, Все области
анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление
аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе
практической деятельности в соответствии с индивидуальными
возможностями;
-использовать
в жизни
и деятельности
некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
70

Физическая
культура
Биология
География
Природоведение
Мир истории
Основы
социальной
жизни
История
Отечества
Биология
География
Природоведение
На всех учебных
предметах

В процессе обучения будет проходить мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать
выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки
сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую
систему оценки:
0

баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла,

не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1

балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,

выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости
требуется оказание помощи;
2

балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в

отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3

балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных

ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4

балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда

допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и
итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными
действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у
всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их
формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с
требованиями

Стандарта

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.2.2

Программы

учебных

предметов,

курсов

развивающей области.
V-IX классы Русский язык
16

коррекционно-

Пояснительная записка
Содержание

программы по

русскому языку

составляют

два

раздела:

«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи».
Коммуникативная направленность является основной отличительной чертой
каждого из двух разделов. Изучение русского языка в старших классах имеет
своей

целью

недостатков

развитие

коммуникативно-речевых

мыслительной

деятельности.

навыков

Достижение

коррекцию

поставленной

цели

обеспечивается решением следующих задач:
— расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого
общения;
—

ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование

на этой основе грамматических знаний и умений;
—

использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений

для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
—

совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания

художественного и научно-познавательного текстов;
—

развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания

художественных и научно-познавательных текстов;
— развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,и,
ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение.
Гласные ударные и безударные. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит. Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу.
17

Сложные слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без
соединительных гласных. Сложносокращенные слова. Правописание проверяемых
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слова. Единообразное
написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях
слов. Непроверяемые гласные и согласные в корнеслов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка
и предлог. Разделительный ъ.
Части

речи.

Имя

существительное,

глагол,

имя

прилагательное,

числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи

имя
по

вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственныеи
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных.
Написание мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных
женского

рода.

Число

имен

существительных.

Имена

существительные,

употребляемые только в единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2,
3-м склонениях имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном и множественном числе. Падеж. Изменение существительных по
падежам.

Правописание

падежных

окончаний

имён

существительных

единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и
падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного. Согласование имени прилагательного с существительным вроде,
числе и падеже. Спряжение имен прилагательных. Правописание родовых и падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний
глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в
18

прошедшем времени по родам и числам. Неопределенная форма глагола.
Спряжение глаголов. Правописание безударных личных окончаний глаголов I и II
спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма глагола.
Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя

числительное.

Понятие

об

имени

числительном.

Числительные

количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ
действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания

конце

предложений.

Главные

второстепенные

члены

предложения. Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий,
повтора существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении,
знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении.
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА,
КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов:
19

описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к
данному тексту. Работа с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический
анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по
коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо. Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка,
письмо. Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др. Письмо с элементами
творческой деятельности.
Чтение и развитие речи (Литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения).
Произведения устного народного творчества (сказка, былина, предание, легенда).
Стихотворные и прозаические произведения отечественных и зарубежных
писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги,
справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических
подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических
понятиях (добро, зло, честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое

разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины,

легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
20

литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина,

сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
-присказка, зачин, диалог, произведение;
- герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
-средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
-

элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,

предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых главиз
произведений

целыми

словами.

Выразительное

чтение

произведений.

Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
беглого чтения.
Работа с текстом.
Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной мысли
текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и

оценка

поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения
к событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание,
составление плана. Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или
его части по плану.
Внеклассное чтение.
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
Математика
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в дополнительном первом (I1) классе и I-IV

классах.

Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем этапе,
осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход
21

от

исключительно

практического

изучения

математики

практико-

теоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых
знаний и умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
-дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и

трудовой

деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация.
Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы
их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.).
Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1
кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр
(1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1
сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный
дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв.
км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический
сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м),
кубический километр (1 куб. км).Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Преобразования
чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
22

Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в
Виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия.
Сложение,

вычитание,

умножение

деление.

Названия

компонентов

арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с
целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие
случаи в пределах 1 000 000.
Алгоритмы

письменного

сложения,

вычитания,

умножения

деления

многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами,
без преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.Умножение и деление
целых чисел, полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное
число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре делах 1 000
000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель
дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми
числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число. Получение,
чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
23

(легкие

случаи):

замена

мелких

долей

более

крупными

(сокращение),

неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и смешанных
чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число.
Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными
при измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение десятичной
дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие

процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение

нескольких процентов от числа.
Арифметические
действия)

задачи.

задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических
Задачи

на

нахождение

неизвестного

слагаемого,

уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное сравнение. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на
пропорциональное

деление. Задачи,

содержащие

зависимость,

характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления
товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на
24

расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события). Задачи на нахождение части
целого.
Простые

составные

задачи

геометрического

содержания,

требующие

вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата),
объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование хода решения
задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический

материал.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не
пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов.
Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно
оси симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь

геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади

прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус.

Узнавание,

называние.

Элементы

свойства

прямоугольного

параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и полной поверхности
25

прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Информатика (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и
умения, необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и
другими средствами икт, необходимыми для решения учебно-познавательных,
учебно-практических, житейских и профессиональных задач. Кроме
изучение

информатики

будет

способствовать

коррекции

того,

развитию

познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера
для ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера
и подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе
на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок):

преобразование,

создание,

сохранение,

удаление.

Ввод

редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер.
Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD И POWER
POINT.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
26

Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Природоведение (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
-

демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;

формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
-воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с
основными направлениями природоохранительной работы;
-воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление,
умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинноследственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания

умственно отсталые дети получают в

дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром
у учеников специальной коррекционной школы формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с
временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об
охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет
переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов: «Вселенная»,
27

«Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными
достижениями в этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и
его влиянии на сезонные изменения в природе. Учитель может познакомить
школьников с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного
полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера,
литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых
и почвы, меры, принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы
предусматривает также знакомство с формами поверхности Земли и видами
водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в
V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся
с наиболее значимыми географическими объектами, расположенными

на

территории нашей страны (например: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет
ознакомительный

характер

не

требует

от

учащихся

географической

характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем
родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети
познакомятся при изучении последующих разделов .
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I) классе I—IV
классах. Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу
необходимо обратить внимание учащихся на характерные признаки каждой
28

группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых организмов
нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и
фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При
знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт учащихся, воспитывать
экологическую культуру, бережное отношение к объектам природы, умение
видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового
образа жизни, предупреждению появления вредных привычек и
формированию необходимых санитарно-гигиенических навыков. Завершают курс
обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой и неживой
природе, полученные в курсе «Природоведение». В процессе изучения
природоведческого материала учащиеся должны понять логику курса: Вселенная
— Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину
окружающего мира, показать единство материального мира, познать свою Родину
как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к
изучению

предметов

естествоведческого

цикла,

для

этого

программой

предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые
опираются на личный опыт учащихся и позволяют использовать в реальной жизни
знания, полученные на уроках.
29

Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество

экскурсий

обусловлено

как

психофизическими

особенностями

учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях
способствует более прочному формированию природоведческих представлений и
понятий), так и содержанием учебного материала (большинство изучаемых
объектов и явлений, предусмотренных программой, доступно непосредственному
наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы).
Технически несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под
руководством учителя. В программе выделены основные виды практических
работ по всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень
сложности: наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому
данной программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий,
слов, специальных терминов (например таких, как корень, стебель, лист,
млекопитающие, внутренние органы, равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем
надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
природы.
Вселенная.
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды. Исследование
космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос. Современные
30

исследования. Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в
природе от Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля.
Планета Земля.
Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера, биосфера.
Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства
воздуха в быту. Давление. Расширение воздуха при нагревании и
сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного, теплый воздух поднимается
вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство
поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и
человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не
поддерживать горение. Применение углекислого газа при тушении пожара.
Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе. Направление ветра. Ураган,
способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва .
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть
почвы. Глина, песок и соли — минеральная часть почвы. Разнообразие почв.
Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв:
способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
31

песчаных почв
по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в
народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства.

Значение.

Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов.
Гранит, известняки, песок, глина. Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний
вид и свойства торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование
торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства
каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть.
Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и

другие

материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование.
Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Черные металлы
(различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск,
твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость,
пластичность, теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание
алюминия.

Медь.

Свойства

меди: цвет,

блеск,

твердость,

пластичность,

теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
32

Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при
охлаждении, расширение при замерзании. Способность растворять некоторые
твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и использование свойств воды.
Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная вода. Очистка
мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и
ее измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления
льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер,
оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
вприроде. Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской
воды. Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морейи океанов
на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия.
Россия ― Родина моя. Место России на земном

шаре.

Важнейшие

географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и
Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей
или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные
города, их достопримечательностями, население нашей страны.
Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек. Разнообразие
растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
33

Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы. Деревья.
лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные

изменения,внешний

вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания. Лекарственные
растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора лекарственных
растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России
и своего региона.
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и
водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы
своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
34

Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне.
Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака,
кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила
ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная
книга России.
Человек .
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы. Как
работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье
человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.). Осанка (гигиена, костномышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха.
Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день.
Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах,
порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за
медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня). Рельеф и водоёмы.
Растения и животные своей местности.
Занятия

населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические

памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Биология
Пояснительная записка
35

Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при
изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную
естественно-научную

подготовку.

Преемственные

связи

между

данными

предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание
будет способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с
законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и
полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека
и человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и
его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно,
исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это
даст

возможность

более

целенаправленно

способствовать

развитию

любознательности и повышению интереса к предмету, а также более эффективно
осуществлять коррекцию учащихся: развивать память и наблюдательность,
корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения
в V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего
состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных
физических и химических свойствах и использовании воды, воздуха, полезных
ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой природы. Курс биологии,
36

посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по
семействам, а по месту их произрастания. Такое структурирование материала
более доступно для понимания обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). В этот раздел включены практически
значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности.
Этот раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской
местности («Аквариумные рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход,
санитарно-гигиенические требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное
существо. Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на
сравнительный анализ жизненных функций важнейших групп растительных и
животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ,
выделение, размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть живой
природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека.
Обучающиеся знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах
оказания доврачебной помощи. Привитию практических умений по данным
вопросам (измерить давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше
внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
-формировать элементарные научные представления о компонентах живой
природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье;
37

показать практическое применение биологических знаний: учить приемам

выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и
домашними животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом,
использовать полученные знания для решения бытовых, медицинских и
экологических проблем;
-формировать

навыки

правильного

поведения

природе,

способствовать

экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому,
половому воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа
жизни;
-развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям,
понимать причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас,
развивать связную речь и другие психические функции.
Растения. Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие растений
(размеры, форма, места произрастания). Цветковые и бесцветковые растения. Роль
растений в жизни животных и человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях.
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения.
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни
растений. Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение
стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
38

древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и
минеральных солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса
органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и
сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение
листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету,
испарения воды листьями (значение этого явления для растений). Дыхание растений.
Обмен веществ у растений. Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение
плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян. Демонстрация опыта
образование крахмала в листьях растений на свету. Лабораторные работы по
теме: органы цветкового растения. Строение цветка.Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная

характеристика.

Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных
пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
39

Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки. Травы. Ландыш,
кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других местных
травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница. Грибы
съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные
заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране

разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор
иллюстраций и оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина
моделей различных видов лесных грибов. Подбор литературных произведений с
описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»).
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распростране
нием плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения и
биологические

особенности

растений.

Особенности

ухода,

выращивания,

размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными
растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
40

интерьеров из комнатных растений.
Практические работы.
Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых черенков. Пересадка и
перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка.
Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные

растения

Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и
прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего

строения.

Особенности

выращивания.

Различие

способах

выращивания однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в
цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины). Особенности внешнего
строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды многолетних
цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие
злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим.
Технические

культуры:

сахарная

свекла,

лен,

хлопчатник,

картофель,

подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в
народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с
сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан,
41

перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь,

свекла, капуста, петрушка.

Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза

овощных

растений.

Овощи

—

источник

здоровья

(витамины).

Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп
семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на
пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики –
для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы уборки и использования плодов
и ягод. Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней
листвы. Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные. Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные.
Дикиеи домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма
тела,

покров,

способ

передвижения,

предостерегающая).

дыхание,

окраска:

защитная,

Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета). Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание,
особенности

дыхания,

способ

передвижения.

Роль

дождевого

червя

почвообразовании. Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые. Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний

глаз,

траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница.
Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка
или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение

пчел

(пчеловодство).

Использование

продуктов

пчеловодства

(целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация

живых

насекомых,

коллекций

насекомых

сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
43

—

вредителей

Позвоночные животные
Общие

признаки

позвоночных

животных.

Наличие

позвоночника

внутреннего скелета.
Классификация

животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,

млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение
рыбы, ее охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное
использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура

воды).

Особенности

размножения

(живородящие).

Питание.

Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от
местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития). Знакомство с многообразием
земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности внешнего вида и образа
жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
44

различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания. Змеи.
Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов. Многообразие
птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания.
Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
45

Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними

птицами.

Содержание,

кормление,

разведение.

Значение

птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за
птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик,

бобр.

Отличительные

особенности каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной
деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и
бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты
сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
110

Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр.
Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе.
Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни,
питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные.
Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда обитания,
питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение
и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в
зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят.
Некоторые местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих
горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы
111

овец. Содержание овец в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки. Северный олень. Внешний вид.
Особенности

питания.

Приспособленность

условиям

жизни.

Значение.

Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой
помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ
жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек. Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и
укреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов
человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения,
выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение
внутренних органов в теле человека.
Опора и движение. Скелет человека
112

Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и
нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах. Практические
работы. Определение правильной осанки. Изучение внешнего вида позвонков и
отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы.
Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании
рук в локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная
система человека.
113

Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное
давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств

на

сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении.
Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после
дозированных

гимнастических

упражнений.

Обработка

царапин

йодом.

Наложение повязок на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись
нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на
память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.

Передача

болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
114

Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и
фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под
действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды. Заболевания пищеварительной
системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и
признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную
систему. Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
115

выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку;
планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход
за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
116

химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током. Кожные
заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.). Гигиена
кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и
отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы. Демонстрация модели
головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган

слуха

человека.

Строение

значение.

Заболевания

органа

слуха,

предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов. Охрана всех органов чувств. Демонстрация муляжей глаза и уха.
География
География

—

учебный

общественно-научного

Пояснительная записка
предмет, синтезирующий
естественно-научного

многие

знания.

компоненты

Вследствие

этого

содержание разных разделов курса географии, насыщенное экологическими,
117

этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и ное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать
географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки
разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов
и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
-формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных
материков и отдельных стран;
-

формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные

признаки географических объектов и явлений;
-формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф ― овладение основами картографической
грамотности и использование элементарных практических умений и приемов
использования

географической

карты

для

получения

географической

информации;
-

формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и

явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий спектр видов
118

учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В

соответствии

требованиями

ФГОС

предметом

оценки

освоения

обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и
личностных результатов, которые применительно к изучению географии должны
быть представлены в тематическом планировании в виде конкретных учебных
действий.
Начальный курс физической географии
Понятие

географии

как

науке.

Явления

природы:

ветер,

дождь,

гроза.

Географические сведения о своей местности и труде населения. Ориентирование на
местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая
карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод.
Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения. Земной шар. Краткие сведения о Земле,
Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета. Освоение космоса. Глобус – модель
земного шара. Земная ось, экватор, полюса.
Физическая карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий.
Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их
изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова
119

России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление
России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы
России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф,
климат, реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная
Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго- Западная Азия.
Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф.
Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы
нашей местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мирнашей местности.
Население нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня.
Промышленность нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт
120

нашего края. Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Основы социальной жизни
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и
более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
-

расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными

сторонами повседневной жизни;
-

формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,

связанных с ведением домашнего хозяйства;
-

ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и

формирование необходимых умений;
-

практическое ознакомление с деятельностью

различных учреждений

социальной направленности;
-формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
-

усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в

том числе с использованием деловых бумаг);
-развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка,
расческа, полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
121

приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук.
уход за кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей
на ногах. Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье,
носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные
процедуры для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов
процедур, физических упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов
утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.

Правила

бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности:
чтения, письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач Особенности
соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения личной
гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения
их появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка
ран, порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода,
бриллиантового

зеленого

(«зеленки»).

Профилактические

предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
122

средства

для

Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного. Виды
врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача

на

дом.

Вызов

«скорой»

или

неотложной

помощи.

Госпитализация.

Амбулаторный прием.
Документы,

подтверждающие

нетрудоспособность:

справка

листок

нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные
удобства в многоквартирных домах (лифт, мусоропровод,
домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды комнатных растений.
Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой режим. Горшки и
кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
123

сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное

назначение,

правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для
сыпучих продуктов и уход за ней. Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки.
Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный,
смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате. Электробытовые приборы в
ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования
стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры),

условные

обозначения

на

упаковках.

Правила

пользования

стиральными машинами.
Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание.
Стиральные средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании
моющих средств. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными
видами мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство

жилых

комнат:

зеркала,

картины,

фотографии;

ковры,

паласы;

светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат. Уход за жилищем.
Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Виды
уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые
приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности использования
чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники
124

безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей
для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами. Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные
уборы: виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья
человека. Магазины по продаже различных видоводежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила
и приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная
и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке
белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках.

Электробытовые

приборы

для

глажения:

виды

утюгов,

правила

использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и приемы
глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения блузок и
рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель; зашивание распоровшегося
шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
125

прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная,
домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека
или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка
обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
126

Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места
для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки
(крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды
круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе. Магазины по продаже продуктов
питания. Основные отделы в продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты
(магазины в сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров:
фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в продовольственном
магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности продуктов
питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на веси разлив.
Рынки.

Виды

продовольственных

рынков:

крытые

закрытые,

постоянно

действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши.Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню
127

для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака.
Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления
обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный
обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление
меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и
запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из
ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный

транспорт.

Виды:

автобусы

электрички. Стоимость проезда. Расписание.
128

пригородного

сообщения,

Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение

водного

транспорта.

Пристань.

Порт.

Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,

компьютер.

Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная связь. Виды
телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на
здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера
телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи.
Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные
Учреждения
основные

учреждения. Дошкольные образовательные учреждения.

дополнительного образования:

направления

работы.

Посещение

дополнительного образования.
129

виды,

особенности

образовательных

работы,

организаций

Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии
рабочих и служащих.
Исполнительные

органы

государственной

власти

(города,

района). Муниципальные, структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,

отчества

ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг.
Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др. правильная,
рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения
музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д. Отдых. Отдых и егоразновидности.
Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний
отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха.
Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор
необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов.
Планирование расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование
дорогостоящих покупок.
Мир истории
Пояснительная записка
130

В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой
подход позволяет создать условия для формирования нравственного сознания,
усвоения и накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития
высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
-формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта,
труда человека на различных исторических этапах его развития;
-формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
-

формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых

других;
-формирование умения работать с «лентой времени»;
-формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты;
-делать простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире Твое имя, отчество, фамилия. История
имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение
фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки,
родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город,
поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
131

(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный
состав, основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ). Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь
(происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части
века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и
начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с
примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России. Науки, помогающие
добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и
др. (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;

памятники

зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор),
письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи
(виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
132

Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности.
Причины зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких
животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия.

Виды энергии: электрическая,

тепловая, атомная

(общие

представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей.
Современные способы получения большого количества энергии. Экологические
последствия при получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых
(угля, торфа, газа), лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни
133

человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий. Причины
поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство. Передвижение
человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель (общие
представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения.

Роль

поливного земледелия, в истории человечества.
Использование

человеком

воды

для

получения

энергии:

водяное

колесо,

гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций
строительство

жилья

других

на

зданий. Архитектурные памятники в

строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций
на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества. Добывание
пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство,

бортничество,

рыболовство,

охота,

земледелие,

скотоводство.

Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
134

История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его
значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в
изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство. Профессии людей,
связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде. Одежда как
потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий среды.
Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды.
Влияние природных и климатических условий на изготовление одежды.
Народные традиции изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство.
Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных народов. Образцы народной
одежды (на примере региона). История появления обуви. Влияние
климатических условий на возникновение разных видов обуви. Обувь в разные
исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
135

Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире. Истоки
возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо,
клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги
и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн. Рекомендуемые
виды практических заданий:
- заполнение анкет;
-рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
-составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях; составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
-составление родословного дерева (рисунок);
-рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна; изображение схем сменяемости времен года; составление календаря на неделю, месяц:
изображение «ленты времени» одного столетия, одного тысячелетия;
136

-ориентировка на «ленте времени»;
-объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др. чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
-рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам; экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
-ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
-просмотр фильмов о культурных памятниках;
-викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род»,
«Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в
котором мы живем», «История одного памятника », «История в рассказах
очевидцев», «Исторические памятники нашего города» и др.
История

Отечества

Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся

личности

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих ценностных
приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны; развитие
умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение

этих

целей

будет

способствовать

социализации

учащихся

интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
-

овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
137

отечественной истории;
-

формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в

разные исторические эпохи;
-

формирование

представлений

развитии

российской

культуры, ее

выдающихся достижениях, памятниках;
-

формирование представлений о постоянном развитии общества, связи

прошлого и настоящего;
-

усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для

понимания хода развития истории;
-

формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры,

средству познания мира и самопознания;
-

формирование у школьников умений применять исторические знания для

осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими
людьми в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном
обществе;
-воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края – часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории.
«Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения
восточных славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт,
обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
138

государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование
княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика.
Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический

политический

строй

Древней

Руси.

Земельные

отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века) Причины
распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ― самостоятельных
государств, особенности их социально-политического и культурного развития.
Киевское

княжество.

Владимиро-Суздальское

княжество.

Господин

Великий

Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию.
Русь и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями- крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий
Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства
и его значение. Становление самодержавия. Система государственного управления.
139

Культура и быт Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь
в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и
знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И.
Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские

первопроходцы.

Крепостные

крестьяне.

Крестьянское

восстание

предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол.

под

Внешняя

политика России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям.
Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии.
Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I ― первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы
государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ―
140

покровитель просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского
университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов.
«Золотой

век

дворянства».

Положение

крепостных

крестьян,

усиление

крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение.
Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма
и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура и быт России во
второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической
науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И.
Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в
Отечественной войне. Народная память о войне 1812г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И.
Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
141

после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие

России.

Реформы, связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная,
военная реформы, открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход

власти

Александра

III. Развитие

формирование русской буржуазии.

российской

промышленности,

Положение и жизнь рабочих. Появление

революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И. С.
Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г.
— начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года».
Поражение революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в
России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к
войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского
Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия.
Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета
Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов
142

«О мире» и «О земле». Установление советской власти в стране и образование
нового государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции ― Основного
Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны:
«военный коммунизм». Экономический и политический кризис в конце 1920 –
начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти (крестьянские
восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы
XX века Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924
года. Система государственного управления СССР. Смерть первого главы
Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты
партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина. Культ личности
Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые

пятилетние планы. Стройки

первых

пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль
рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание.
Гибелькрепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение
их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920-1930-е годы.
Укрепление позиций страны на международной арене. Культура и
духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления.

Ликвидация

143

неграмотности,

создание

системы

народного

образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П.

Павлов, К. А. Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении
религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и
советскими войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении.
Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой
войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад, подготовка к
нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной
войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной
армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск. Битва
за Москву, ее историческое значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и
мужество ленинградцев. Города- герои.
Сталинградская

битва.

Начало

коренного

перелома

ходе

Великой

Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в
концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба
советскихлюдей на оккупированной территории. Партизанское движение. Героиподпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и
культура в годы войны. Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго
фронта в Европе в конце войны. Изгнание

захватчиков

советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция
Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в
1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии.
Окончание Второй мировой войн1ы44. Нюрнбергский процесс. Героические и
трагические уроки войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и

др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной
жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие
промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна
репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы.
Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух
военно-политических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева.
Осуждение культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы
Н. С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских
людей в годы правления Н. С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней
политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д. Сахаров и др.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая женщина
космонавт

В.

Терешкова.

Хрущевская

«оттепель».

Противоречия

внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка. Экономическая и
социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад. Конституция СССР
1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане.
XXII летние Олимпийские игры в Москве.

Ухудшение

материального

положения населения и морального климата в стране.
Советская культура, жизнь и быт советских людей в 70-е ― начале 80-х годов
XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из
Афганистана.

Избрание первого президента СССР ― М.С. Горбачева.

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений
145

в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном

суверенитете РСФСР. Первый президентРоссии Б. Н. Ельцин. Образование СНГ.
Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной
российской государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие
Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти Российской
Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между
центром и регионами. Военно- политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент
России
— В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию
положения

стране,

государственности,

сохранение

обеспечение

целостности

согласия

России,

единства

укрепление

общества.

Новые

государственные символы России. Развитие экономики и социальной сферы.
Политические лидеры и общественные деятели современной России. Культура и
духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на
современном этапе. Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале
XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России

―

В.В.

Путин.

Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014
г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой
Отечественной войне.
Физическая культура
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX-х классов является
логическим

продолжением

соответствующей

учебной

программы

дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии

личности

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической
культуре, повышении уровня их психофизического развития, расширении
индивидуальных

двигательных

возможностей,

комплексной

коррекции

нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
-

овладение

основами

доступных

видов

спорта

(легкой

атлетикой,

гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
-

коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;

развитие и совершенствование волевой сферы; формирование социально
приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений деструктивного
поведения (крик,агрессия, самоагрессия, стереотипии и др.) в процессе уроков и
во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности;
-содействие военно-патриотической подготовке.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика»,
«Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры»,
«Спортивные игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных
подраздела: «Теоретические сведения» и «Практический материал». Кроме
этого, с учетом возраста и психофизических возможностей обучающихся им
также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В

разделе

«Гимнастика»

(подраздел

«Практический

материал»)

кроме

построений и перестроений пред1с4т7авлены два основных вида физических
упражнений: с предметами и без предметов, содержание которых по сравнению
с младшими классами в основном остается без изменений, но при этом

возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со

скакалками;

гантелями и штангой; на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и
ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся
(силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
«Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют
укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических
качеств, но и формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с Vго класса, обучающиеся знакомятся с доступными видами спортивных игр:
волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее
может
использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических
упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении
физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного
измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
148

Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;

расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп;
укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и укрепления
правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями
и штангой; лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный прыжок;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска
грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические
сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей
деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечнсухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении
прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной
палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и
замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на
короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной
местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в
длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту
способом
«перекат».

149

Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную
цель.Метание в движущую цель.

Спортивные
игры.

Баскетбол

Теоретические
сведения.
Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при выполнении
упражнений с мячом. Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении
шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на
месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с
места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения.
Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры, расстановка
и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал. Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание
мяча снизу двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая
передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага,
прыжки у сетки.
Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо,
влево.Учебные игры на основе волейбола.
Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения.
Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа,
прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу

150

Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста

влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Профильный
труд
Пояснительная
записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд;
он
служит важным средством развития духовных, нравственных,
физических способностей человека. В обществе именно труд обусловливает
многостороннее влияние на формирование личности, выступает способом
удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства, фактором
социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) старшего возраста в процессе формирования их

трудовой

культуры. Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки,
предусматривающей формирование в процессе учебы и общественно полезной
работы трудовых умений и навыков; развитие мотивов, знаний и умений
правильного выбора профиля и профессии с учетом личных интересов,
склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный

предмет

«Профильный

труд» должен

способствовать

решению следующих задач:
-

развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,

трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
-обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
-подготовка учащихся к выполнению необходимых и доступных видов труда
дома, в семье и по месту жительства;
-

расширение знаний о материальной культуре как продукте
151

Творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
расширение

культурного

кругозора,

обогащение

знаний

культурно-исторических традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
-

ознакомление с массовыми рабочими профессиями,

устойчивых

интересов

определенным

видам

труда,

формирование
побуждение

сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной
трудовой подготовки;
-

формирование

представлений

производстве,

структуре

производственного процесса, деятельности производственного предприятия,
содержании и условиях труда по массовым профессиям и т. п., с которыми
связаны профили трудового обучения в школе;
-

ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным

профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из
выбранных

профилей

условиях

школьных

учебно-производственных

мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием
здоровья учащихся;
-

формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,

конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для
участия в общественно полезном, производительном труде;
-

формирование знаний о научной организации труда и рабочего места,
планировании трудовой деятельности;

совершенствование практических умений и навыков использования

различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
-

коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,

сравнение, классификация, обобщение);
-коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
-

152

развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,

планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в

соответствии с поставленной целью);
-

формирование

информационной

грамотности,

умения

работать

различными источниками информации;
-формирование

коммуникативной

культуры,

развитие

активности,

целенаправленности, инициативности.
Примерное содержание
Программа по профильному труду в V-IX-х классах определяет содержание
и уровень основных знаний и умений учащихся по технологии ручной и
машинной обработки производственных материалов, в связи с

чем

определен перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело»,
«Швейное дело»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала». Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные
линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или
иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных
материалов
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение
материалов (природные, производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе
инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства
инструмента и оборудования ― качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда;
основные профессиональные операции и действия; технологические карты.
Выполнение отдельных трудовых операций и изготовление стандартных
изделий

под

руководством

педагога.

Применение

элементарных

фактических знаний и (или) ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов,
153

запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила
поведения при проведении работ). Требования к организации рабочего

места. Правила профессионального поведения.
МКОУ «СОШ с. Заречного» (далее школа)

осуществляет

свою

деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
Программам образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско- взрослых общностей (кружки, спортивные секции, детские объединения),
которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как
условия

его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- воспитание общекультурных и духовно-нравственных ценностей через
реализацию

художественного

направления

дополнительного

образования;
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые

общешкольные

дела,

через

которые

осуществляется

интеграция усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства, используемых для
воспитания других

совместных

дел
154

педагогов

и школьников

является

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение

и коллективный анализ их результатов;
- в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел максимально поощряется конструктивное
межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный Националь идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье,

человек)

общеобразовательной

формулируется
организации

–

общая
личностное

цель

воспитания

развитие

школьников,

проявляющееся: в усвоении ими знаний основных норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей; в развитии их позитивных отношений к
этим общественным ценностям; в приобретении ими соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и
отношений на практике.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики
развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по
развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию.
155

Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха

в достижении цели.
Конкретизация

общей

цели

воспитания

применительно

возрастным

особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных
уровнях общего образования:
1. В

воспитании

приоритетом

детей

является

младшего
создание

школьного

благоприятных

возраста
условий

таким

целевым

для

усвоения

школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям
поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников
и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем,
в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи;
выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных
животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять
бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
156

- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные

вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом
людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку

облегчает

его

вхождение

широкий

социальный

мир,

открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
человека,

залогу его

успешного

профессионального

благополучия

самоопределения

ощущения уверенности взавтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
157

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания

благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
-

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся

самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом
определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе
отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение

данного

приоритета

связано

особенностями

школьников

юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в
158

выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на
пороге

самостоятельной

взрослой

жизни.

Сделать

правильный

выбор

старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
-

опыт

самостоятельного

приобретения

новых

знаний,

проведения

научных исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества,
опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого
самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут

ему

лучше

ориентироваться

сложном

мире

человеческих

взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее

себя

чувствовать

159

во

взаимодействии

ними,

продуктивнее

сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,

смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и
окружающих его людей.
Достижению поставленной
цели
способствовать
решение следующих основных задач:

воспитания

школьников

будет

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
•

использовать

воспитании

детей

возможности

школьного

урока,

поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
•

реализовывать

ные

возможности

курсов

внеурочной

деятельности,

направленных на раскрытие у обучающихся их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
формирование основ безопасности жизнедеятельности, раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников;
•

организовать работу с семьями школьников, их родителями (законными

представителями), направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей;
•

инициировать и поддерживать ученическое соуправление – как на уровне

школы, так и на уровне классных сообществ;
•

организовывать профориентационную работу со школьниками;

•

реализовывать

поддерживать

иные

традиции

возможности
их

общешкольных

коллективного

ключевых

планирования,

дел,

организации,

проведения и анализа в школьном сообществе;
•

организовывать для школьников экскурсии и реализовывать их потенциал;

•

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать её

возможности.
Планомерная реализация поставлен
16н0ых задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений ной работы школы-интерната. Каждое из них
представлено в
соответствующем
модуле.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного
ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
•

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых

делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
•

организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса

(познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимымвзрослым, задающим образцы поведения в обществе;
•

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного

общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
•

сплочение

коллектива

класса

через:

игры

тренинги

на

сплочение и командообразование; однодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями (законными
представителями); празднования в 1к6л1ассе дней рождения детей,
микрогруппами

поздравления,

сюрпризы,

творческие

подарки

розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому

школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
•

выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих

детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе. Индивидуальная работа с учащимися:
•

изучение особенностей личностного развития учащихся класса через

наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
•

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем

(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
•

коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями

или законными представителями,

с другими учащимися

класса; через

предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с педагогами работающими в классе:
•

регулярные

консультации

классного

руководителя

педагогами,

направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между педагогами и учащимися;
•

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных

проблем класса и интеграцию влияний на школьников;
•

привлечение педагогов к участию во внутриклассных делах, дающих им

возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
162

привлечение педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах

их детей, о жизни класса в целом;
•

помощь родителям школьников или их законным представителям в

регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения

наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•

привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;

•

организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание

на

занятиях

школьных

курсов

внеурочной

деятельности

осуществляется преимущественно через:
-

вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,

которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
-

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых

общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам

определенные социально значимые формы поведения;
-

поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной

лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках
163

следующих выбранных школьниками ее видов:
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности создающие

благоприятные

условия для просоциальной

самореализации

школьников,

направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Краеведческая деятельность. Курс внеурочной деятельности, направленный на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе,
на развитие самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного
отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Здоровьесберегающая
направленные

на

деятельность.

формирование

Курсы

основ

внеурочной

безопасности

деятельности,

жизнедеятельности

школьников, умения вести себя в различных чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного, экологического, биологического, антропогенного и
социального характера.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Работа с родителями»
Работа

родителями

или

законными

представителями

школьников

осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов иформ деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе
164
которого родители получают рекомендации классных руководителей,
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается

информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
•

обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых

конфликтных ситуаций;
•

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае

возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
•

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных

и внутри классных мероприятий ной направленности;
•

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных

усилий педагогов и родителей.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога
и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной

деятельности.

Создавая

профориентационно

значимые

проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и вне профессиональную составляющие такой деятельности:
•

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку

школьника

осознанному

планированию

реализации

своего

профессионального будущего;
•

профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания

школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках

той

или

иной

интересной

школьникам

профессиональной

деятельности;
•

экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления
165

о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;

•

посещение дней открытых дверей

средних

специальных

учебных заведениях;
•

совместное с

педагогами изучение

интернет

ресурсов,

посвященных выбору профессий;
•

участие в работе всероссийских профориентационных проектов,

созданных в сети интернет;
•

освоение школьниками основ профессии в рамках курсов
внеурочной деятельности;

•

индивидуальные

консультации

педагога-психолога

их

родителей

(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей и их иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
•

установление доверительных отношений между учителем и его учениками,

способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
•

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы

поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы
учебной дисциплины и самоорганизации;
•

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на

уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
•

использование

воспитательных

возможностей

содержания

учебного

предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтени16я6, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
•

применение

на

уроке

интерактивных

форм

работы

учащихся:

интеллектуальных

игр,

стимулирующих

познавательную

мотивацию

школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
•

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать

мотивацию

детей

получению

знаний,

налаживанию

позитивных

межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока.
Модуль «Соуправление»
Для учащихся школы-интерната, имеющих определенные трудности в общении с
окружающими людьми, особенности здоровья и восприятия, такая форма
организации детей, как ученическое самоуправление - соуправление, носит
особый характер. Соуправление для воспитанников с интеллектуальной
недостаточностью, направлено на то, чтобы помочь детям приблизится к
социальной среде, адаптироваться, устанавливать межличностные отношения,
корректно вести себя в обществе, усваивать правильные модели поведения.
Ученическое соуправление предусматривает вовлечение ученического актива
средних и старших классов во все школьные мероприятия, их подготовку,
создание интересных проектов для учащихся школы-интерната. Ученическое
соуправление направлено на
формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и
организаторских качеств, приобщение каждого школьника к организации своей
жизни

и деятельности

в школе,

самовоспитанию,

воспитанию

чувства

ответственности, осознания того, что у каждого участника образовательного
процесса есть свои обязательства и долг перед товарищами. Смысл ученического
соуправления заключается не в том, чтобы одни дети управляли другими, а в
том, чтобы обучить всех детей основам демократических отношений в обществе,
умению управлять собой, своей жизнью в коллективе.
Ученическое соуправление требует обязательного взаимодействия детей и
167

педагогов. Дети нуждаются в помощи взрослого, особенно, если у них есть
проблемы в межличностных взаимоотношениях.

Детское соуправление в школе осуществляется следующим
образом: На уровне школы:
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий;
– участие обучающихся в организации и проведении общешкольных мероприятий;
– участие обучающихся в планировании и анализе общешкольных
мероприятий. На уровне класса:
– участие обучающихся в организации и проведении классных мероприятий;
–

участие обучающихся в планировании и анализе общеклассных дел,

конкурсов, соревнований, акций.
На индивидуальном уровне:
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.;
– вовлечение обучающихся в планирование, организацию и анализ проведенных
общешкольных, внешкольных, классных мероприятий.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе-интернате используются следующие формы
работы: На внешкольном уровне:
•

социальные

проекты

–

ежегодные

совместно

разрабатываемые

реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
•

участие во всероссийских акц1и68ях, посвященных значимым отечественным

и международным событиям.
На школьном уровне:

•

общешкольные

праздники

–

ежегодно

проводимые

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы:
•

церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за

активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях,

олимпиадах,

значительный

вклад

развитие

школы.

Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных

отношений

между

педагогами

воспитанниками,

формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
•

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные

советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
•

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных

ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела. Наиндивидуальном уровне:
•

вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в

одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных

редакторов,

ответственных

за

костюмы

оборудование,

ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•

индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков

подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
•

наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и

анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
•

169

при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с

ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли

бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы-интерната, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации,

способствует

позитивному

восприятию

ребенком

школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
•

оформление интерьера школьных помещений и их периодическая

переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
•

размещение

на

стенах

школы

регулярно

сменяемых

экспозиций:

творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях,
происходящих в школе;
•

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб и цветников;

•

благоустройство

классных

кабинетов,

осуществляемое

классными

руководителями и воспитателями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения педагогов со своими детьми;
•

событийное оформление пространства при проведении конкретных

школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
•

совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой

школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
170

жизни образовательной организации;
•

акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-

эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти ные возможности реализуются в рамках следующих видов и
форм деятельности:
•

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их классными

руководителями, воспитателями и родителями школьников, после окончания
учебного
года;
•

регулярные сезонные экскурсии на природу;

•

выездные

экскурсии в

музей,

на

предприятие;

напредставлен

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА НОЙ РАБОТЫ Самоанализ
организуемой

в школе ной

осуществляется

по

работы

выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализной работы в школе, являются:
-

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так
и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
-

принцип

приоритета

171

анализа

сущностных

сторон

воспитания,

ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а

качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
-

принцип

развивающего

ориентирующий

экспертов

характера

на

осуществляемого

использование

его

анализа,

результатов

для

совершенствования ной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели
и задач воспитания, умелого планирования своей ной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
-

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития

школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по ной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании

методического

объединения

классных

руководителей

или

педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.

Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и

взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является
личностно

наличие

в школе интересной, событийно насыщенной и
172

развивающей совместной деятельности детей и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по учебной работе, классными
руководителями, воспитателями, старшим .
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные
результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей, воспитателей или педагогическом совете школы.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей и воспитателей или педагогическом совете школы.
№
п\п
1

Модуль
Качество совместной
деятельности
классных
руководителей и их
классов
Качество организуемой
в школе внеурочной
деятельности

Качество
взаимодействия школы
и семей обучающихся

Качество
профориентационно
й работы школы

Качество реализации
личностно
развивающего
потенциала школьных
уроков

Инструментарий оценки
- анкетирование
(Приложение 1);

- анкетирование
(Приложение 1);
- презентация результатов
внеурочной деятельности.
- анкетирование
(Приложение 1);
- анкетирование
«Удовлетворенность
граждан качеством и
доступностью услуг в
сфере образования»
- анкетирование
(Приложение 1);
диагностика
«Дифференциальнодиагностический
опросник интересов»
(ДДО) Е. А. Климова в 8,
9 классах;
- анкетирование
(Приложение 1);
- анализ уроков по
итогам
административного
контроля.

173

Декомпозированные целевые
показатели качества
1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.

1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.
2. 100% курсов внеурочной
деятельности, реализуемых в
школе, провели презентацию
своей деятельности.
1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.
2. По итогам анкетирования
удовлетворенность граждан
качеством и доступностью
услуг в сфере образования
составляет не менее 90%
1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.

1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.
2. По итогам
административного контроля
100% педагогов реализуют
личностно развивающий
потенциал урока.

Качество
существующего в
школе
ученического
соуправления

- анкетирование
(Приложение 1);

Качество проводимых
общешкольных
ключевых дел

- анкетирование
(Приложение 1);

Качество организации
предметноЭстетической
среды школы
Качество организации
экскурсий, походов

- анкетирование
(Приложение 1);

1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.
2. 100% классных коллективов
имеют средний и высокий
уровень развития соуправления
в классе.
3. Разработаны нормативные
документы по организации
деятельности школьной службы
примирения.
4. Участие в мероприятиях
по развитию ученического
соуправления на различных
уровнях.
1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.
100% участие классных
коллективов в общешкольных
мероприятиях в соответствии с
Планом
ной работы.
1. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.

- анкетирование
(Приложение 1);

2. Средний балл по оценочной
шкале не ниже 8.

Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью

программы

коррекционной

работы

является

обеспечение

успешности освоения АООП МКОУ «СОШ с. Заречного» с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная
психолого-

работа

педагогического

представляет
сопровождения

собой

систему

обучающихся

комплексного
с

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
-выявление

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных
174

структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;

-осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-медико-

педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

учетом

особенностей

психофизического

развития

индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико- педагогической комиссии);
-

организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом

индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация
индивидуальных учебных планов (при необходимости);
-

реализация

системы

мероприятий

по

социальной

адаптации

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип

приоритетности

интересов

обучающегося

определяет

отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся

помощь

развитии

учетом

его

индивидуальных

образовательных потребностей.
Принцип

системности

обеспечивает

единство

всех

элементов

коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы
навсем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обе
спечивающий

взаимодействие

медицинского блока
коррекционной работы.

специалистов
175

в деятельности

психолого-педагогического

по комплексному решению задач

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние
на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
-

рамках

организацию

образовательного

процесса

через

процесса

содержание

(индивидуальный

и
и

дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность
в обучении);
-в

рамках

внеурочной

деятельности

форме

специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие, логопедические занятия и т.п.);
-в

рамках

психологического

социально-педагогического

сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1.

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей

развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий
для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)

психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их

особых образовательных потребностей:
-

развития познавательной сферы, специфических трудностей в

овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностныхособенностей
обучающихся;
-определение социальной ситуации1р76азвития и условий семейного
Воспитания ученика;

мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП;

анализа

результатов

обследования

целью

проектирования

корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы
и методы:
-

сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы,

анкетирование, интервьюирование),
- психолого-педагогический эксперимент,
-наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
-беседы с учащимися, учителями и родителями,
-изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
-оформление документации ( характеристики, карта развития обучающегося и др.).
2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции
недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление программы индивидуальной коррекционнойработы
обучающегося (совместно с педагогами);
-формирование в классе психологического климата комфортного длявсех
обучающихся;
-

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие

познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
-разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

групповых

индивидуальных

психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
учащихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;

177

-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
-занятия индивидуальные и групповые,
-игры, упражнения, этюды,
- психокоррекционные методики и технологии,
-беседы с обучающимися,
-организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3.

Консультативная

специального

работа

сопровождения

обеспечивает

детей

непрерывность

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных

психолого-педагогических

условий

обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое
проблем

развитии

консультирование
обучении,

педагогов

поведении

по

решению

межличностном

взаимодействии конкретных учащихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания

оказания

возможной

помощи

ребёнку

освоении

общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы
и методы работы:
-беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг;
-анкетирование педагогов, родителей;
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности,

доброжелательного

безоценочного

отношения

консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4.

Информационно-просветительская

работа

осуществление разъяснительной 1д7е8ятельности

в отношении

предполагает
педагогов

родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения

воспитания

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

взаимодействия

педагогами

сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
-

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорийдетей;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
просвещение

-психологическое

педагогов

целью повышения

их психологической компетентности;
-психологическое

просвещение родителей с целью формирования у

них элементарной психолого-психологической компетентности.
5.

Социально-педагогическое

сопровождение

представляет

собой

взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной
помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
-

разработку и реализацию программы социально-педагогического

сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию
вобщество;
-

взаимодействие с социальными партнерами и общественными

организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
-

индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей;

-анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие

специалистов

общеобразовательной

организации

процессе реализации адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
– один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов требует:
-создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
-осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с
целью определения имеющихся проблем;
-разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной
и познавательной сфер учащихся.
В МКОУ «СОШ с. Заречного» функционирует ППк, которое решает
следующие задачи:
1.

Выявление

трудностей

освоении

образовательных

программ,

особенностей в развитии, социальной адаптации и поведении обучающихся для
последующего принятия решений об организации психолого- педагогического
сопровождения;
2.

Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического

сопровождения обучающихся;
3. Консультирование

участников

образовательных

отношений

по

вопросам

актуального психифизического состояния и возможностей обучающихся;
содержания и оказания им психолого-педагогической помощи, создания
специальных условий получения образования.
4. Контроль за выполнением рекомендаций ППк.

В состав ППк входят следующие специалисты: заместители директора по УВР и
ВР, классный руководитель, социальный педагог, учителя-предметники. ППк
работает по заранее составленному плану. Первое заседание проводится в
начале сентября, где на основе заключений педагогов, педагогической
характеристики обучающегося составляется карта развития обучающегося,
определяются коррекционные курсы, необходимые конкретному ребенку в
зависимости от его потребностей. В заключении ППк прописывается какая
внеурочная работа рекомендована обучающемуся, сроки следующего ППк.
180

Сроком следующего заседания ППк может быть конец учебного года (май), либо
прописывается

промежуточное

заседание

середине

года

(январь),

зависимости от поставленных целей работы с каждым конкретным ребенком.
Все специалисты психолого-педагогического сопровождения составляют
карту развития обучающегося,

включающую программу индивидуальной

коррекционной работы (далее Программа) с конкретным обучающимся. В
данной Программе прописываются следующие моменты: цели, которые
необходимо достичь; критерии достижения цели; используемые способы,
мероприятия, для достижения цели; результат, достигнутый обучающимся к
контрольному обзору; ответственный за осуществление данной работы. После
составления

Программа

представителями)

согласовывается

обучающегося.

Данная

родителями

программа

(законными

индивидуальной

коррекционной работы с обучающимся, может быть рассчитана на год, либо на
одно полугодие, в зависимости от поставленных целей и достигнутых
результатов. В течение всего года осуществляется реализация

данной

программы, вносятся изменения и дополнения при необходимости (например,
достигнуты

поставленные

цели).

Специалисты

самостоятельно

проводят

мониторинг динамики развития обучающихся, определяя сроки его проведения
и диагностический материал.
Узкие специалисты, учителя, разрабатывают и реализуют мероприятия,
способствующие

достижению

поставленных

целей.

зависимости

от

поставленных целей, мероприятия могут проводиться совместно несколькими
специалистами с привлечением родителей и других участников образовательного
процесса. Формы, время и место проведения определяет ответственный за
мероприятие.
Взаимодействие

специалистов

общеобразовательной

организации

организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства

др.

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры,
181

общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное

партнерство

включает

сотрудничество

(на

основе

заключенных договоров):
-

с организациями дополнительного образования культуры, физической

культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
-со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
-с негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
-с родителями обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)

решении

вопросов

их

развития,

социализации,

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программы коррекционных курсов для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа курса «Психомоторика» - 2 часа
Цель: создания оптимальных условий познания ребёнком каждого объекта в
совокупности
многогранное

сенсорных

свойств,

полифункциональное

качеств,

признаков

представление

дать
об

правильное
окружающей

действительности, способствующее оптимизации психического развития ребёнка
и более эффективной социализации его в обществе.
Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых
следующая: обогащение чувственного познавательного опыта на основе
формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки
предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических
процессов памяти, мышления, речи, воображение.
Задачи:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств
182

адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в
совокупности их свойств;

коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путём

систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов,
их положения в пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования
соответствующей терминологии;
- исправление недостатков моторики; совершенствование зрительнодвигательной координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий;
- развитие мыслительных операций.
I. Развитие общей и мелкой моторики; графомоторных навыков.

Развитие согласованности движений на разные группы мышц (броски в цель,
кольцеброс, игры с мячом, обручем). Обучение целенаправленным действиям по
трёхзвенной инструкции педагога. Развитие моторики руки. Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности движений
(завязывание, развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений
предметов

геометрических

фигур,

дорисовывание

незаконченных

геометрических фигур. Рисование бордюров. Графический диктант (зрительный
и на слух). Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных
изображений. Работа в технике
«объёмной» и «рваной» аппликации.
II. Тактильно – двигательное восприятие.

Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь (мягкие –
жёсткие, мелкие – крупные). Восприятие поверхности на ощупь (гладкая,
шершавая, колючая, пушистая). Работа с глиной и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Игры с сюжетной мозаикой.
III. Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование ощущений от статических и динамических поз различных
мелких частей лица и тела (глаза,18р3от, пальцы). Выполнение упражнений по
заданию педагога, вербализация собственных ощущений. Выразительность
движений – имитация животных (походка гуся, зайца, кенгуру), инсценирование.

IV. Восприятие

формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей обстановки.
Сравнение и обозначение словом формы 3-4 предметов. Сравнение 2-х объёмных
геометрических фигур – круга и овала. Комбинирование разных форм из
геометрического конструктора. Сравнение и обозначение словом величины
разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий, узкий и короткий).
Сопоставление

частей

деталей

предмета

по

величине.

Составление

сериационных рядов из 4-5 предметов по заданному признаку величины.
Цветовой спектр. Цветатёплые и холодные. Узнавание предмета по его
отдельным частям.
Составление предмета или целостной конструкции из более мелких деталей.
V. Развитие

зрительного

восприятия

зрительной

памяти.

Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза.
Рисование бордюров по наглядному образцу. Тренировка зрительной памяти;
дидактические игры типа «Сложи такой же узор». Составление картинки из
разрезных частей. Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном
материале

картинки).

Сравнение

трёх

предметов,

отличающихся

незначительными качествами или свойствами. Упражнения для профилактики и
коррекции зрения.
VI. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Определение направления звука в пространстве (справа, слева, спереди,
сзади). Выполнение действий по звуковому сигналу. Различение мелодий по
темпу; прослушивание музыкальных произведений. Развитие чувства ритма.
VII/Восприятие пространства.
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, вербальное обозначение
пространственных

отношений

использованием

предлогов.

Развитие

пространственного праксиса. Моделирование пространственного расположения
мебели в комнате по инструкции педагога. Ориентировка на вертикально
расположенном листе бумаги. Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Пространственная ориентировка 1н8а4 поверхности парты, расположение и
перемещение предметов по инструкции педагога.

Программа курса «Основы коммуникации» - 2 часа
Цель: формирование у детей навыков самостоятельной деятельности,
социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого
человека.
Реализация цели рабочей программы осуществляется в процессе выполнения
следующих задач:
1. обеспечить успешную социально-психологическую адаптациюк
образовательной среде;
2. обеспечить профилактику дисгармонии в развитии личности и
коррекцию

неблагоприятных

линий

развития

её

эмоционально-волевой,

познавательной сфер.
3. формировать культуры общения и поведения;
4. создавать в сознании детей целостного образа человека, образа себя,
основы положительного само отношения в сочетании с доброжелательным
отношением к другим людям
5. формировать коммуникативные умения, совершенствовать личностные
качества: терпимость, уважительность, доброжелательность
6. формировать речевые умения в воспроизведении прослушанного (через
пересказы, ответы на вопросы, рассматривание детских книг);
7. формировать речевой слух; диалогическую речь в процессе общения;
8. обогащать словарь.
9. формировать интерес детей к предметному миру, миру социальных
отношений посредством обогащения социально-бытового опыта ребенка;
10.

коррекция и развитие познавательной деятельности учащихся (обще

интеллектуальных

умений,

учебных

навыков,

слухового

зрительного

восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации
движений, артикуляционной и мелкой моторики.
Содержание программы
Структура курса включает в себя 8 основных разделов, направленных на
формирование у детей коммуникат1и8в5ных навыков. Программа рассчитана на 68
часов
– 2 часа в неделю.

Раздел 1. Языки общения /навыки общения с внешним миром/.
Раздел 2. Тайна моего "Я" /умение видеть и понимать себя/.
Раздел3. Как мы видим друг друга /умение видеть и понимать
сверстников/.Раздел 4. Этот странный взрослый мир /общение со
взрослыми/.
Раздел 5. Фантазия характеров /оценка человеческих поступков и отношений/.
Раздел 6. Умение владеть собой.
Раздел 7.Культура общения /этикет, или как себя вести/. Раздел 8.
Мальчик и девочка /взаимоотношения разных полов/.Раздел 9. Я в мире
слов.
Раздел 10. Речевые ситуации общения.
Тематическоепланирование
Планирование составлено с учетом индивидуальных особенностей учащихся
своего класса. Распределение часов по разделам и темам осуществляется исходя
из задач обучения на каждом конкретном этапе. Работа с программным
материалом осуществляется по следующим направлениям:
РАЗДЕЛ 1. ЯЗЫКИ ОБЩЕНИЯ
Возможные типы заданий
1. Упражнения на развитие мимических движений /поднять, опустить,
нахмурить, сдвинуть брови, сомкнуть и"надуть" губы, опустить уголки губ,
улыбнуться, оттопырить губы, наморщить нос и т.д./.
2. Игры на тренировку умений распознавать эмоциональные состояния по
мимике с помощью разрезных эмоциональных профилей /"Угадай и собери"/.
3. Мини-конкурсы по определению и передаче эмоциональных состояний
человека, выраженных при помощи жестов и мимики /"Назови и покажи"/.
4. Игры по обучению выразительным движениям /"Кто это?" / .
5. Этюды на распознавание различных жестов и мимических средств
выражения определенных эмоциональных состояний /"Маленький скульптор",
"В

магазине

зеркал"/.

6.Этюды

на

развитие

выразительности

жестов

/"Заколдованный ребенок", "Отгадай18!"6, "Уходи", "Я не знаю!", "Игра в снежки",
"Игра с камушками / .
7.Этюды по изучению поз, походки и других выразительных движений /"Кто

лучше покажет позу", "Кто лучше пройдет", "Кто я?", "Если бы..", "Живая
игрушка"/.
8.3адания на запоминание предметов и слов, оценка памяти ребенка, игры на
тренировку памяти.
9. Игры на развитие умения выражать интерес, внимание, сосредоточенность
/"Что
там происходит?", "Кузнечик", "Раздумье"/. Выразительные средства:
движения/наклон головы, поворот головы, определенная выразительная поза.../,
мимика /пристальный или заинтересованный взгляд, полуоткрытый рот.../.
10.

Игры на развитие умения выражать свое удивление
/"Удивление","Круглые глаза"/. Выразительные средства: мимика,

жесты, позы.
11.

Игры на развитие умения выражать эмоциональные чувства

радости, удовольствия
/"Золотые капельки", "Ласка", "Вкусные конфеты"/. Выразительные
средства: движения
/наклон головы, характерные движения рук и ног ... /, мимика /закрытые
глаза, улыбка.../.

12.Игры на развитие умения выражать Чувства печали,

страдания
/"Северный полюс", "Ой, ой, живот болит"/. Выразительные средства: движения
/дрожание коленей, протирание рук, согревание дыханием пальцев рук,
согнутое положение туловища, прижатые к животу руки.../, мимика /поднятые и
сдвинутые брови, расширенные или прищуренные глаза/.
13.

Игры на развитие
отвращения

/"Соленый чай", "Грязь"/.
головы,

походка/,мимика

умения

выражать

эмоции

презрения,

Выразительные средства: движения /наклон
/нахмуренные

брови,

сморщенный

нос,

поднятая
верхняя губа ... /.
14.

Игры на развитие умения выражать гнев /"Король Боровик не в

духе", "Два сердитых мальчика"/. Выразительные средства: движения, мимика.
187

15.

Игры на развитие умения выражать чувство страха /"Лисенок

боится"/. Выразительные средства: движения, имитирующие боязнь, походка,

мимика.
РАЗДЕЛ 2. ТАЙНА МОЕГО "Я"
Возможные типы заданий
1. Игры /"Что такое "Я", "Отражение в озере", "Свет мой, зеркальце,
скажи", "Мой автопортрет"/.
2. Чтение и обсуждение книг, кинофильмов о событиях из жизни
детей.
Осмысливание и оценка человеческих поступков и отношений.
3. Этюды, игры и упражнения из раздела 1 с использованием языка жестов,
движений, эмоций.
РАЗДЕЛ 3. КАК МЫ ВИДИМ ДРУГДРУГА
Возможные типы заданий
1. Разгадывание характеров с опорой на художественное изображение /игры
"Фотографии друзей", "Игрушки моим друзьям", "Ролевое обсуждение", "Кто
интереснее?", "Выставка портретов друзей"/.
2. Создание специальных игровых ситуаций /использование технических
средств/магнитофона/ для записи и воспроизведения речи детей во время игры с
целью дальнейшего анализа поведения участников/. /"Чистое общение",
"Разговор взглядов", "Почему ты так поступил?" /.
3. Игры на соотнесение внешности человека и его духовного
мира.

РАЗДЕЛ

ЭТОТ

СТРАННЫЙ

ВЗРОСЛЫЙ

МИР

Возможные типы заданий 1.Урок"мудрости" /история моей семьи/'.
2. Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в
условиях влияния различной социальной среды и разнообразного круга общения
/"Вечер в моей семье ", "Хозяюшка", "Чаепитие", "Путешествие на теплоходе",
"Прием гостей", "День рождения", "В магазине", "Поездка на дачу", "Интервью"
/.
3. Этюды "Дружная семья"; "Заговор".
4. Конкурсы рисунков "Моя семья", " День рождения", "Как я провел день".
5.Подвижные игры "Бабушка Маланья", "Ловишка".
РАЗДЕЛ 5. ФАНТАЗИЯ ХАРАК1Т88ЕРОВ
Возможные типы заданий
1. Передача внутренних черт характера через выразительные движения,

позы: - моделирование положительных черт характера /этюды "Часовой", "Так
будет справедливо", "Добрый мальчик"/; -моделирование нежелательного
поведения /этюды "Хочу и все!", 'Эгоист", "Ябедник", "Кривляка", "3люка";
инсценировки "Жалко",
"Какого цвета снег?" /; -игры на сопоставление различных черт характера /"Два
друга","Три характера", "Чертенок, или Мальчик-наоборот"/.
2. Сочинения-фантазии с опорой на строки литературных произведений
/"Сочини сказку", "Рассказ по кругу", "Кем и чем я могу быть"/.
3. Игры-импровизации на передачу характеров персонажей /"Игра в
другого человека", "Мой двойник", "Разговор по телефону"/.
РАЗДЕЛ 6. УМЕНИЕ ВЛAДЕТЬ СОБОЙ
Возможные типы заданий
1. Игры на расслабление различных групп мышц /РУК, ног, туловища , лица,
шеи/: "Кулачки", "Олени", "Штанга", "Каждый спит", "Пружинки", "Загораем",
"Кораблик", "Пчелка мешает спать", "Лицо загорает", "Солнышко и тучка",
2. Игры на развитие внимания /"Что слышно?", "Слушай звуки", "Зеваки",
"Пишущая машинка"/.
3. Игры

на

преодоление

двигательного

автоматизма

/"Пожалуйста",

"Запретныйномер", "Запрещенное движение"/.
4. Игры на преодоление застенчивости. Формулы правильной речи и
уверенного поведения /"Лохматый пес", "Смелые мышки"/.
5. Подвижные игры с правилами /"Лисонька, где ты?", "Сова", "Воробьишки
иавтомобиль"/.
6. Планирование

подведение

итогов дня.РАЗДЕЛ 7. КУЛЬТУРА
ОБЩЕНИЯ

Возможные

типы

заданий
1.Игры-драматизации различных сказок /"Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями", "Кот, петух и лиса", "Красная шапочка", "Крокодил Гена и
Чебурашка", "Приключения Незнайки и его друзей", "Теремок", "Сорока и
189

медведь", "Лиса и петух"/. 2.Игры-конкурсы по проигрыванию сказок /"Наша
киностудия", "Конкурс мультфильмов", "Моя любимая сказка"/.

3. Сюжетно-ролевые игры по развитию коммуникативных навыков в
условиях
влияния различной социальной среды /"Зазвонил телефон», «Звуковое письмо",
"Видение других", "Интервью"/.
4. Игры на развитие доброго и внимательного отношения друг к другу в
процессе общения /"Подарки друг другу", "Уроки сказки",

"Буратино",

"Незнайка и его друзья", "День рождения", "Пилоты'! и др./. Беседы "Ваши
добрые поступки", "Мнения", "Будь всегда вежлив", "Доставляй людям радость
добрыми делами", "Мои сверстника", "Что мы видим в Доме быта", "Моя семья";
инсценировка "Лена и Катя идут в школу". 5.Упражнения, направленные на
развитие речи -инструмента общения и показателя культуры.
РАЗДЕЛ 8. МАЛЬЧИК И ДЕВОЧКА
Возможные типы заданий
1. Игры на развитие основных эмоциональных состояний: внимания,
интереса, радости, сосредоточенности и Т.Д. Выразительные движения тела
имимика лица.
2. Игры на развитие умения познакомиться, умения держать себя, правильно
вести в различных ситуациях. Выразительные средства: мимика, жесты, позы.
3. Чтение
мальчика

рассказов, стихов,
девочки,

об

беседы

уважительном

внешнем

отношении

облике
женщине,

женственности и мужественности.
Раздел 9. Я в мире слов. Возможные типы заданий
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет, признак предмета,
признак состояния, действие предмета, взаимосвязь слов в предложении.
Раздел 10. Речевые ситуации общения. Возможные типы заданий
1. Игры (сюжетно-ролевые, имитационные, драматизации, дидактические);
2. Решение задач (творческих, репродуктивных; практических);
Программа курса « Развитие познавательной деятельности» - 2 часа
Цель: развитие и коррекция познавательных процессов обучающихся с ОВЗ с
целью улучшения восприятия, перер19а0ботки и усвоения программного материала,
повышение уровня обучаемости.
Задачи:

-формировать познавательные интересы и потребности, являющиеся
фундаментом успешного обучения в школе;
-развивать психические функции, способствующие успешной адаптации
к школьному обучению (память, внимание, мышление, речь и т.д.);
-организовывать деятельность по обучению детейсаморегуляции,
контролю, самостоятельности;
-развивать у ребенка положительное отношение к другим людям,
эмоциональную отзывчивость.
Особенности реализации программы
Предложенная программа является частью основной адаптированной
программы, строится на принципах:
-системность коррекционных, профилактических и развивающих задач;
-единство диагностики и коррекции;
-учёт возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка;
-комплексность методов психологического воздействия;
-возрастание сложности;
-учёт объёма и степени разнообразия материала.
Структура программы:
1. Коррекционно-развивающая работа включает:

-выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления трудностей обучения;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие

эмоционально-волевой

личностной

сфер

ребенка

психокоррекцию его поведения;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

191

«Диагностический этап» (2 часа)

Развитие высших психических функций. Развитие памяти, внимания,
логического мышления и восприятия.
«Сенсорное развитие» (8 часов)
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является
чувственный

опыт

человека.

Успешность

умственного,

физического,

эстетического воспитания в значительной степени зависит от

качества

сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. Программно- методический материал включает 5 разделов:
«Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое
вкуса».

восприятие»,

«Восприятие

запаха»,

«Восприятие

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
«Предметно – практические действия» (8 часов)
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с
материалами», «Действия с предметами». В процессе обучения дети знакомятся
с различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в
разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой
и трудовой деятельности, самообслуживании.
«Коммуникация и развитие речи» (9 часов)
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание
слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание

простых

предложений.

Понимание

сложных

предложений.

Понимание содержания текста.
Экспрессия

использованием

средств

невербальной

коммуникации.

Сообщение собственного имени пос1р9е2дством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса)
посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование

графического

изображения

(электронного

устройства)

для

обозначения

предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с
использованием

графического

изображения

(электронного

устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Глобальное

чтение.

Узнавание

(различение)

напечатанных

слов,

обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование
карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
«Ознакомление с окружающим миром» (8 часов)
Учить ребенка обращать внимание на предметы и явления окружающей
действительности, выделять игрушки, предметы повседневного обихода (посуда,
одежда, средства личной гигиены и т.д.), действовать с ними.
Формировать представления о себе и ближайшем окружении. Учить
показывать и по возможности называть членов семьи на фотографии, в процессе
игровой деятельности с родителями. Расширять представления о себе,
собственном лице и теле, учить показывать на себе и на кукле основные части
тела и лица (голова, руки, ноги, живот, глаза, нос, рот, уши).
Программа внеурочной деятельности
Программа

внеурочной

деятельности

МКОУ

«СОШ

с.

Заречного»

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
разрабатывается с учётом этнических, социально- экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса

основе

системно-деятельностного

культурно-

исторического

подходов и опирается на примерную программу внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная

на

достижение

результатов

освоения

основной

общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды
193

деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-расширения опыта поведения, деятельности и общения;
-творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными

нарушениями)

комфортной

развивающей

среде,

стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками
и педагогами;
самоопределения,

-профессионального

необходимого

для

успешной

реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий
для

достижения

обучающимися

социального опыта

необходимого

формирования

для

принимаемой

жизни

обществом

обществе
системы

ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция
личностного

всех

компонентов

развития

психофизического,

обучающихся

интеллектуального,

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-развитие возможных избирател19ь4ных способностей и интересов ребенка в
разных видах деятельности;
-формирование

основ нравственного самосознания

личности,

умения

правильно оценивать окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие

трудолюбия,

способности

преодолению

трудностей,

целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование
ценностям;

положительного

отношения

базовым

общественным

-формирование умений социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределысемьи

общеобразовательной организации;
-развитие умения осуществлять сотрудничество с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность

(с

учетом

часов на

коррекционно-развивающую

область),

составляет в течение 5 (5,6,7,8,9 классы) учебных лет не более 1 700 часов
(1020 коррекционно- развивающая и 680 внеурочная работа).
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно- развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание

коррекционно-

развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей
области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки
соответствующих программ. МКОУ «СОШ с. Заречного»вправе самостоятельно
выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять
организационные формы её с учетом реальныхусловий, особенностей
обучающ1и95хся, потребностей обучающихся и
представителей).

их родителей (законных

При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности
должны соответствовать

общим

целям,

задачам

результатам

воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает:
приобретение

обучающимися

(интеллектуальными

нарушениями)

умственной

социального

отсталостью

знания,

опыта

самостоятельного общественного действия, формирования положительного
отношения к базовым ценностям.
Базовые

национальные

ценности

российского

социальная

солидарность,

гражданственность,

общества:

семья,

патриотизм,

здоровье,

труд

творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература,
природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных
видов деятельности. Программы проектируются на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты с
учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме
коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их
реализации в МКОУ «СОШ с. Заречного» выбраны следующие: игровая,
досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество,
трудовая.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор
определяется МКОУ «СОШ с. Заречного» (например, экскурсии, праздники,
викторины, беседы, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.д.))
В

зависимости

от

возможностей
196

МКОУ

особенностей окружающего социума

«СОШ

с.

Заречного»

внеурочная

деятельность осуществляется следующим образом: непосредственно

в общеобразовательной организации.
Основное

преимущество

реализации

внеурочной

деятельности

непосредственно в МКОУ «СОШ с. Заречного» заключается в том, что в ней
созданы все условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями)

организации

содержательном

течение

дня,

общеобразовательной
единстве

учебного,

воспитательного и коррекционно- развивающего процессов.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают

участие

все

педагогические

работники

общеобразовательной

организации, так же и медицинский работник. МКОУ «СОШ с. Заречного»
распределяет

самостоятельно

часы

внеурочной

деятельности

между

педагогическими работниками в зависимости от особенностей класса и учебной
нагрузки .
В

качестве

организационного

механизма

реализации

внеурочной

деятельности в МКОУ «СОШ с. Заречного» используется план внеурочной
деятельности.

Под

планом

внеурочной

деятельности

следует

понимать

нормативный документ МКОУ «СОШ с. Заречного» который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной
МКОУ

«СОШ

с.

Заречного»

определяет

самостоятельно,

исходя

из

необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов реализации
АООП

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью
197

(интеллектуальными нарушениями):

— духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся

получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
- результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной

жизни.

Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие

обучающихся

между

собой

на

уровне

класса,

общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной про
социальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов получение обучающимися с умственной
отсталостью

198

(интеллектуальными

нарушениями)

начального

самостоятельного общественного действия, формирование социально

опыта

приемлемых

моделей

поведения.

Для

достижения

данного

уровня

результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями

различных

социальных

субъектов

за

пределами

общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная,
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность.
Переход от одного уровня результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в
зависимости
обучающихся

от

индивидуальных
с

умственной

возможностей
отсталостью

особенностей

(интеллектуальными

нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к образовательномуучреждению,
своему селу, городу, народу, России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
-осознание себя как члена общества, гражданина РоссийскойФедерации,
жителя конкретного региона;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимостиее
охраны;
-

уважение к истории, культуре, национальным особенностям,

традициям и образу жизни других народов;
199

-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;

готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траектории в соответствии с собственными интересами и

возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее

привлекательных

видах

практической,

художественно-

эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
-развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
круга

-расширение

общения,

развитие

навыков

сотрудничества

со

взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение различных социальных ролей;
-принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-

способность

организации

своей

жизни

соответствии

представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые

установки

своих

действиях

поступках,

принимать

элементарные решения;
-

способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и

задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике,
оценивать достигнутые результаты;
-мотивация

познавательной

самореализации
и

практической,

социальном

творчестве,

общественно

полезной

деятельности.
По каждому направлению в МКОУ «СОШ с. Заречного» разработаны
программы внеурочной деятельности.
Внеурочная

деятельность

200

проводится

по

специально

составленному

расписанию, которое учитывает рекомендации СанПиН и изменяется

ежегодно.
Программа сотрудничества с семьёй обучающегося.
Приоритетная роль семьи в воспитании и развитии ребенка заключается в том,
что родители выступают для него «эмоциональным тылом», «обеспечивая
базисную потребность в психологическом контакте и безусловном принятии». С
такой позиции взаимодействие педагога с родителями должно быть направлено,
в первую очередь, на укрепление эмоциональных связей в семье, обогащение и
оздоровление

внутрисемейных

родительско-детских

отношений.

Поэтому

содержание взаимодействия школы с семьей не должно дублировать формы и
методы общественного воспитания, оно должно отражать специфику вклада
семьи в воспитание, развитие и социализацию школьника.
Цель программы сотрудничества с семьёй обучающихся: формирование
системы сотрудничества отношений школы и семьи, строящихся на принципах
гуманизма, дифференцированного, адресного, комплексного подходов.
Основные задачи программы:
1. Выявить уровень педагогической культуры и потребности родителей
(законных

представителей),

оказывать социально-правовую и психолого-

педагогическую помощь родителям.
2. Повысить
сформировать

родительскую
активную

психолого-педагогическую

педагогическую

позицию

культуру,

родителей,

повысить

воспитательный потенциал семьи.
3.

Разработать рекомендации по внедрению активных адресных форм

взаимодействия с семьёй.
4. Обобщить и пропагандировать лучший опыт семейного воспитания.
Участниками программы являются родители, лица, их заменяющие,
администрация школы, педагоги: социальный педагог, учащиеся школы,
классные

руководители,

представители

правоохранительных

органов,

медицинский работник (по согласованию).
Ожидаемые результаты:
1. Сформированность

психолого-педагогической

культуры

родителей,

усиление их воспитательного потен2ц0и1ала.
2. Положительная динамика активности родителей и их вовлеченность в

учебно- воспитательный процесс школы.

3. Приобщение родителей к реальной практической жизнедеятельности детей в

школе. Родители и учащиеся в этот момент не видят границ между семьёй и
школой, а видят единство мира. Проживая вместе с детьми определённые
ценностные отношения в школе, родители переносят их в семейную жизнь.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося отражает направленность
на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов организации и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах

особого

ребенка и его семьи. Программа включает в себя консультации, семинары,
тренинги, занятия, беседы, собрания, домашнее визитирование и другие
мероприятия, направленные на:
- психологическую поддержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;
-

повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребенка;
- обеспечение участия семьи в учебно - ном процессе;
- обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в организации;
- организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о его
успехах и проблемах в школе;
- организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
В соответствии с программой духовно-нравственного развития, формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекционной
и внеурочной работы основной целью системы работы образовательного
учреждения с родителями (законными представителями) - установление
партнерских отношений с семьей каждого обучающегося, создание атмосферы
взаимоподдержки и общности интересов.
Формы и принципы взаимодействия образовательного учреждения и семьи.
В практике используются массовые, групповые и индивидуальные
формы работы с родителями. Все

они направлены

на повышение

педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и
семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение
родителей и членов их семей к воспитанию школьников.
202

Взаимодействия образовательного учреждения и семьи осуществляется исходя
их следующих принципов:

1. Принцип согласия, обеспечивающий обоюдное понимание ной цели
и взаимное доверие;
2. Принцип сопряжения, благодаря которому сохраняется гармоничность
школьных и семейных норм жизни и требований к ребенку;
3. Принцип сопереживания, реализация которого направлена на сохранение
достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как
условия их взаимодействия;
4. Принцип

содеянности,

допускающий

совместную

деятельность

представителей двух разных сфер в едином деле с детьми.
Формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
1.

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия

классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог
набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь
разговора

своем

ребенке,

необходимо

проводить

индивидуальные

консультации-собеседования с родителями. Учитель должен дать родителям
возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в
неофициальной

обстановке,

выяснить

важные

сведения

для

своей

профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
2. Дискуссии – форма общения родителей по вопросам на актуальные

данный момент проблемы.
3. Родительское собрание
Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, четыре раза вгод.
Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за
определенный

203

период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о
работе родительский комитет школы.

Классные родительские собрания проводятся один раз в
четверть. Родительское собрание является школой просвещения
родителей, расширяет их педагогический кругозор. На родительских
собраниях

анализируются

учебные

достижения

учащихся,

характеризуются их возможности, степень продвижения класса в
учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность
демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании не
об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий,
соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К
родительскому собранию готовятся

выставки творческих работ

учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.
Существует

много

вариантов

проведения

родительских

собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь,
система организации работы в детском коллективе. Тематика и
методика собрания должны учитывать возрастные особенности
учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей,
цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.
Направление организации совместной работы.
Основные

направления

организации

совместной

школы

иродителей можно выделить

работы

следующие:
1)

психолого-педагогическое

2) участие родителей

учебном

просвещение
процессе

родителей(индивидуальны

(родительские собрания,совм

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские
комитеты).
Организационный раздел
Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план основного общего образования Муниципального
казенного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа с.Заречного» Прохладненского муниципального района КабардиноБалкарской Республики (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования,

соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный
план
является
частью
образовательной
программы
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с.Заречного» Прохладненского муниципального
района Кабардино-Балкарской Республики, разработанной в соответствии с
ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программы основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном казенном общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная
школа
с.Заречного»
Прохладненского муниципального района Кабардино-Балкарской Республики
начинается 02.09.2024 и заканчивается 26.05.2025г.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в
8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа с.Заречного» Прохладненского муниципального
района Кабардино-Балкарской Республики языком обучения является русский
язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение родного языка и родной литературы из
числа языков народов РФ, государственных языков республик РФ.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся осуществляется изучение второго иностранного языка.
При изучении предметов Родной русский язык и литературное чтение на
родном языке, родной кабардино-черкесский язык и литературное чтение на

родном языке, родной балкарский язык и литературное чтение на родном
языке осуществляется деление учащихся на подгруппы.
В целях изучения и сохранения истории, культуры, традиций народов
республики, предусмотрено модульное изучение предметов национального
регионального компонента «География КБР» и «История КБР» в рамках
предметов «История» и «География».
1 час иностранного языка (английского) в 9 классе «В стране английских
слов» будет изучаться в рамках внеурочной деятельности.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися в части содержания (четвертное
оценивание) или всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по
четвертям. Предметы из части, формируемой участниками образовательных
отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет»
по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с.Заречного» Прохладненского муниципального
района Кабардино-Балкарской Республики.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.
Формы промежуточной аттестации на уровне ООО
Предметная
область
Русский язык и
литература

Иностранные языки
Общественные
науки

Учебный предмет

Форма промежуточной
аттестации

Обязательная часть
Русский язык
Контрольная работа,
диктант с грамматическим
заданием
Литература
Тестирование в форме ВПР,
Изложение
Контрольная и (или)
Иностранный язык
диагностическая работа,
(английский)
тестирование
История
Контрольная работа,
тестирование в форме ВПР
Обществознание
Контрольная работа,
проверочная работа,
тестирование в форме ВПР
География
Тестирование в форме ВПР,
контрольная работа в форме
206
ОГЭ

Математика и
информатика

Математика

Контрольная в форме ОГЭ
и комплексная
контрольная работа, или

Биология
Физическая
Физическая культура
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности

проверочные работы
Контрольная работа в форме
ВПР, контрольное
тестирование
Выполнение контрольных
нормативов (февраль, май),
освобожденные
обучающиеся выполняют
тест

Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Учебный предмет/курс
5
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Родной язык и (или)
1
государственный язык
республики Российской
Федерации
Родная литература
1
Иностранный язык
3
Второй иностранный язык
0
Математика
5
Алгебра
0
Геометрия
0
Вероятность и статистика
0
Информатика
0
История
2
Обществознание
0
География
1
Физика
0
Химия
0
Биология
1
Изобразительное искусство
1
Музыка
1
Труд (технология)
2
Физическая культура
2
Основы безопасности и защиты
0
Родины
Основы духовно-нравственной
1
культуры народов России
29
29
34
986

Количество часов в неделю
6
7
8

6
3
1

4
2
1

3
2
1

3
3
0,5

1
3
0
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
2
0

1
3
0
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
2
0

1
3
0
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1

0,5
2
0,5
0
3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1

30
30
34
1020

32
32
34
1088

33
33
34
1122

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательнойпрограммы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой
кадров

педагогов,

сопровождение

также

ребёнка

кадров,

осуществляющих

умственной

отсталостью

квалификации

психологическое

(интеллектуальными

нарушениями) в системе школьного образования.
МКОУ «СОШ с. Заречного», реализующая АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована
педагогическими,

руководящими

иными

работниками,

имеющими

профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень

квалификации

работников

МКОУ

«СОШ

с.

Заречного»,

реализующей АООП, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным

характеристикам

по

соответствующей

должности

квалификационной категории.
МКОУ «СОШ с. Заречного» обеспечивает работникам возможность
повышения

профессиональной

квалификации

через

профессиональную

подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных

технологий

обучающихся

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью

(ин

теллектуальными нарушениями) в МКОУ «СОШ с. Заречного», принимают
участие следующие специалисты: учителя, социальный педагог, логопед,
педагог-психолог (по договору о сотрудничестве) .
Требования к каждой должности взяты из Профессионального стандарта
«Педагог».
При необходимости МКОУ «СОШ с. Заречного», может использовать
сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят
привлечь

специалистов

организаций

работе

(интеллектуальными

(педагогов,
с

обучающимися

нарушениям

образовательных потребностей.

медицинских
для

работников)

умственной

удовлетворения

других

отсталостью
их

особых

Календарный учебный график МКОУ «СОШ с. Заречного»
Основное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 2 сентября 2024г.
Дата окончания учебного года (5–8 класс) 26 мая 2025г.;
Дата окончания учебного года(9 класс)16 мая 2025г.
Продолжительность учебного года:
– 5–8 класс– 35 недель;
– 9-й класс–34 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
5–8-йкласс
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность
Окончание

Количество

Учебных
недель

Рабочих дней

I четверть

02.09.2024г.

25.10.2024г.

II четверть

05.11.2024г.

27.12.2024г.

III четверть

09.01.2025г.

21.03.2025г.

IV четверть

31.03.2025г.

26.05.2025г.

53
7

Итого в учебном году

166

9-йкласс
Учебный
период

Дата
Начало

Продолжительность

Окончание

Количество

Учебных
недель

Рабочих дней

I четверть

02.09.2024г.

25.10.2024г.

II четверть

05.11.2024г.

27.12.2024г.

III четверть

09.01.2025г.

21.03.2025г.

IV четверть

31.03.2025г.

26.05.2025г.

ГИА

В соответствии с расписанием
ГИА, утвержденным Федеральной
службой в сфере образования

185

Итого в учебном году без учета ГИА
Продолжительность каникул
Каникулярный
период
Осенние каникулы

5–8 классы
Дата
209

Начало
26.10.2024

Окончание
04.11.2024

Продолжительность
каникул
10

Зимние каникулы

28.12.2024

08.01.2025

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

Летние каникулы

27.05.2025

31.08.2025

Итого

128
9-йкласс
Дата

Каникулярный
период

Начало

Продолжительность
каникул

Окончание*

Осенние каникулы

26.10.2024

04.11.2024

Зимние каникулы

28.12.2024

08.01.2025

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

Итого с учетом ГИА

3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

5–9 классы

Учебная неделя(дней)

5 дней

Урок (минут)

45минут

Перерыв (минут)

10–20минут

Периодичность промежуточной аттестации

По четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка(5-дневнаяучебнаянеделя) в
Образовательная
академических часах
деятельность
8 класс
5 класс
6 класс
7 класс
Урочная
Внеурочная

29
10

30
10

32
10

33
10

5. Расписание звонков и перемен
5, 6, 7, 8, 9 класс
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность
перемены

1-й

8:30—9:15

10 минут

2-й

9:25—10:10

15 минут

3-й

10:25—11:10

15 минут

4-й

11:25—12:10

10 минут

5-й

12:20–13:05

15 минут

6-й

13:20—14:05

10 минут

7-й

14:15—15:00

5 минут

9 класс
33
10

7 классы
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

8:30—9:15

10минут

9:25—10:10

15минут

10:25—11:10

15минут

11:25—12:10

10минут

12:20–13:05

15минут

13:20—14:05

10минут

14:15—15:00

5 минут

6. Организация промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в переводных 5-8 классах с 26 мая 2025 г. по 30
мая 2025 г. без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного
плана.

Адаптированная основная общеобразовательная программа для учащихся с умственной отсталостью

Ролик о проведении НОКО